为幼儿创设良好的早期阅读环境

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白玉新村幼儿园《幼儿园教育纲要（试行）》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的性情。因此幼儿园应加强早期阅读能力的培养,体现科学性、合理性,强调听、说、读、写四方面能力紧密结合，同时进行，并把幼儿早期阅读作为一种终身技能来培养。然而,儿童不是天生就具备了自主阅读能力的,他们自主阅读能力的发展有其形成的过程和规律,在他们自主阅读能力成长历程中，需要教师的正确引导。乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应，”因此，我们必须为幼儿营造一个宽松自主的阅读环境。
一、趣味性的分享式阅读大环境
《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的阅读交往外环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使幼儿更能体验到语言交流的乐趣。”我们知道视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展，早期阅读是积极自主的视觉刺激，色彩鲜艳，形象可爱，图文并茂的阅读环境能给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育和成熟，提高幼儿的认识水平。因此，我们在幼儿园外环境的设计上，注重从幼儿的兴趣点入手，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的画面，既美化了环境又为幼儿提供了阅读的内容。走进幼儿园大门，首先映入眼帘的是一幅欢快的动物运动会画面，精彩的比赛场面吸引着孩子们来看看、说说，孩子们还会根据生活经验，对画面展开丰富的想象，扩展画面的内容。在幼儿园的每一个层面，更有一些童趣的故事画面，如：采蘑菇的小姑娘；捉迷藏；荡秋千的女孩；海洋音乐会；遨游宇宙等，始终让幼儿充满了好奇和兴趣，孩子在童话世界内自由地交流着：“看！美丽的小姑娘拿着花篮在高兴的采着蘑菇呢！”、“瞧！小女孩在太阳底下荡秋千，多高兴呀！”、“美丽的鱼儿在大海中游呀游唱着歌呢！”、“小朋友们乘着宇宙飞船在天空中探索着宇宙的秘密呢！”……孩子们你一言我一语彼此分享着阅读的快乐。此外，我们还专门为幼儿设立了优美宽松的图书阅览室，里面提供了不同年龄层次幼儿所需的各类图书，图文并茂，幼儿自由选择、自由拿放，一个个小故事在这小天地里诞生了。我们还发现有孩子共同参与的环境更能激发幼儿主动观察、阅读的兴趣，教师引导幼儿根据季节或主题，采用不同的材料，共同合作创设了一幅幅妙趣横生的阅读画面，不断变化的画面丰富了幼儿阅读的内容。
二、自主性的开放式阅读环境
由于孩子的阅读能力有限、持久性较差等因素，决定了早期阅读不同于其它年龄段孩子的阅读，因此我们更注重了在游戏中创设丰富的开放性阅读环境，以培养幼儿的阅读兴趣及能力。首先，教师根据幼儿的年龄特征，有针对性的为幼儿提供不同的材料如纸偶、木偶、头饰等，使幼儿可以随意取放，每当幼儿在阅读内容中遇到有趣的角色和动作时，他们会选择一些适宜的道具进行表演，乐此不疲。我们还提供有趣的 、变换的、样的材料，有看图猜字、理解词义、字图配对、图文并茂、点字圈字、强化巩固、组词配对，让幼儿将熟悉的有关联的字进行组合丰富词汇、组词造句，让幼儿在理解字词的基础上，活学活用，从而培养幼儿运用字词、语言表达能力。教师为孩子创设了汉字与画面相结合的环境，孩子们在有意无意的接触中对学过的汉字加深了影响，提高了幼儿对文字的敏感程度，培养了他们喜欢认读的情感。
其次，图书角是早期阅读不可缺少的角落，角落布置应生动活泼而不失温馨，开放式的书架配备各个年龄层幼儿的阅读书籍，让幼儿可以自由取放，它成了孩子最爱去的地方，他们在这里可以自由地选择，仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化的获得了一些词汇和语言，感受到了阅读的喜悦。开放性的阅读环境可以让幼儿有更多自由选择各种材料的机会，有与各种人交往、操练、扩展自己语言经验的机会。
物质环境的创设容易引起我们的注意，良好的心理环境也应注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与它同看一本书，启发他们交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。
三、发展性的互动式阅读环境
     前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”对学前期的幼儿来说，学习的兴趣更为重要，幼儿有意注意时间短,尤其是小班和中班上学期的幼儿，如果像往常采用集体式的观察或逐幅图片递进式的讲述，幼儿的观察讲述是随着教师的语言提示进行的，这样剥夺了幼儿自主观察阅读讲述的能力，也不利于其个性的发展，孩子易疲劳。因此在这一年龄阶段的孩子，学习的动力主要靠已形成的兴趣。为了引发幼儿阅读兴趣，教师可以巧妙地选择不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。兴趣的形成离不开环境的刺激，经验表明：一节生动活泼、形象有趣的学习活动，必须创设与学习内容和幼儿年龄相符的环境。如：大班的阅读儿歌《老鼠看戏》，教师根据此儿歌的内容，为幼儿提供了多幅色彩鲜艳的图片布置于教室周围，引导有不同经验的幼儿互相学习、介绍，在这样的学习氛围中，能力较弱的幼儿能根据图片上动物的形态、动态说出相应的含有动词的短句，组词组句的能力提高了；能力一般的幼儿能根据图片说出儿歌中大致的意思，归纳表述的能力也有提高；能力较强的幼儿能运用已有的词汇经验，进行组词、组句并讲一段完整的话，在对图片的理解能力、表达的完整性上有了进一步的发展。能力强的幼儿带动了能力较弱的幼儿在互动式的氛围中自然轻松的学会了阅读儿歌并进行了朗诵，不同经验的幼儿在这一活动中发挥互动性，又促进了幼儿阅读理解能力的发展。中班的教师为幼儿设计了生动有趣的多媒体环保教学活动《报纸先生》，画面的色彩鲜艳、文字的提示、人物的可移动性，再配上悦耳的声响效果，幼儿观察的兴趣很大，注意力非常的集中，在活动中说的欲望非常的强烈，多媒体教学为幼儿的阅读学习创设了与之相适应的环境，提供了良好的视听感受。在小班的阅读故事活动《青蛙和绿色的伞》中，教师为幼儿创设了色彩鲜艳、形象可爱的图片及音乐形象，让幼儿自己去观察、去感知、去发现，去理解、去想象、去学习。幼儿在阅读了故事的主要内容后，兴趣盎然的提出了：“如果没有小河、没有荷叶，青蛙会想出什么好办法来帮助大家呢”？幼儿各抒己见表述出自己的想象思维，这样孩子的问题意识在阅读活动中慢慢地成长发展起来。
     由此可见，我们在实践中“以幼儿的发展为本”，为幼儿创造了一个趣味性、开放性、发展性的、自由宽松的阅读环境，为幼儿提供了更多的阅读机会，扩展了幼儿的语言经验，促进了幼儿阅读能力的发展。幼儿在阅读中体验了成功，产生了自信，寓乐于学，寓学于乐，孩子们从“要我读”到“我要读”，从“被动学”到“主动学”，逐步开启了幼儿主动阅读的大门，使孩子们在这一扇大门中获得更大的乐趣。