激活区角的魅力
更新时间：2014-07-20 16:52:15
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区角活动仿佛是优美的乐章，如果设计和激活区角的艺术魅力，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，受到先声夺人，一举成功的奇效。在区角活动中，发现教师最直接的困惑有：不知在区域中投放什么样的材料和怎样调整材料：指导时介入的时机和方式欠妥当：讲评时无话可说或讲评的内容不够精彩，无法吸引幼儿；区角活动同集体教学活动、临时生成的活动相脱节，等等。这一系列的问题。
一、活动前的准备：让材料艺术化、情感化和多样化。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。因此，教师在为幼儿提供材料的过程中应该要考虑材料的多用性、教育性、开放性、艺术化和情感化
不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发幼儿不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发幼儿的活动兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？除了关注材料的外在因素，还应该考虑材料内隐的情感因素。材料理应成为吸引
幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。那么，怎样的材料才能使幼儿产生较为稳定而持久的兴趣呢？《纲要》倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩，生活性的情景性的环境材料更能激起幼儿的学习热情和愿望、是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。
1、提供具有自主选择空间的材料。
在活动中，要多从儿童的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。农村幼儿园可利用自然物和废旧物品成为很好的丰富区域材料的形式。一是将自然物艺术化。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料，这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小树枝做梅花；小石头染色，当成飞行棋子；荷叶叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比谁的花美，；泥沙做出汤丸、大炮、坦克、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力、合作能力和审美能力。二、利用废旧物的剩余价值。在一次环保教育中我们一起提出“我爱的废旧物品”的口号,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。柳梦佳用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；沈一凡用牛奶盒做了几部“移动电话”；陆佳悦旧挂历纸剪来了“窗花”； 陆啸涛用各种广告纸折出了“轮船”。卫生纸筒，在孩子们的手中，可能是望远镜、小电筒、卷发筒等。区角活动材料蕴涵着多元价值，传达的是教育者爱的期望。在艺术化的教育游戏中，教师应发挥创造精神，使原有材料产生新的用途，传递着新的教育机能。
2、添加材料使游戏出现新的转机
区角材料不是一成不变的，在活动的某些时段，
教师应撤换和调整材料。当材料经过幼儿一段时间的反复操作后，老师发现一些损坏的材料应该及时的进行更换，另外，孩子经常操作这一材料时间长了就已经掌握了材料的用法，这时就要为幼儿投放新的材料，适当加强材料的难度，以调动幼儿操作的积极性，引发幼儿新的探索新的活动。在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。如：在引导幼儿探索“摩擦起电”的实验，我为幼儿提供了塑料笔、纸屑、布等材料，过一阶段，就将纸屑换成纸卷的小棍，用一节电池作为底座，将小棍架在电池上，然后用摩擦过的塑料棒来吸小棍在电池上转动，这样又能引起幼儿探索的兴趣。
二、活动过程中：
（一）区角活动环境中的艺术化的规则
区角活动具有开放、宽松、自主等特征，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。
区域活动中,幼儿主要通过具体操作,进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力，因此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域
活动呢？怎样帮助幼儿建立和遵守区角活动中基本和必要的活动秩序？怎样引导幼儿共同营造和谐生动的环境氛围？怎样让幼儿在活动中体验与材料、同伴协调互动？我们采用了“进区卡”这一形式，暨每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等，自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，我们采取老师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。当自己的游戏愿与区角环境有冲突时，幼儿需要学习约束自己与同伴协商、运用智慧争取等调整个体行为，提高游戏的有意性。幼儿可以在区角活动中根据自己的需要及游戏情况自主安排时间。它能帮助幼儿制定游戏计划，推动游戏进程，评价游戏结果。规则意识帮助幼儿了解活动中的规则，学习约束和调整自己的行为，保证了活动区角活动的有序开展。教师应积极与幼儿一起开发和挖掘“新的规则提示”并灵活适时的运用，从而促进幼儿社会行为的发展。
（二）、区域
活动中教师的指导艺术
教师的观察指导是一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，有要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。
1、尊重……孩子的意愿
在一次大班区域活动中，我闷在娃娃科技制作里提供不同质量的纸让幼儿折纸，小朋友折出了小动物、飞机、轮船等，向苏川小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆，我轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远？”“那我们试试吧。”我带着他来到科技探索园里往水槽走去，其它小朋友也跟了过来，我把水槽蓄满了水，向苏川将三只小船同时放到水里，“哇，报纸小船怎么一下子沉下去了？”“图画纸小船也沉了”“牛皮纸小船最后才沉”“那你们知道谁会跑得更远呀？”孩子们一下子全盯着我，“我们也来试试吧。”小朋友们飞快会又拿来三只小船，我将水槽塞拿掉，三只船同时下水，顺着流动的水，小船也开动了，“报纸小船没走多远就沉了”“图画纸小船比报纸小船跑得远一些”“牛皮纸小船快要到对岸了”“哈哈，牛皮纸小船跑得最远！”“那么，谁能装更重的东西跑得更远呢？”孩子们又开始忙碌起来了、、、、、、此时，如果我强制向苏川小朋友“现在是折纸时间，要专心想折出什么，不要想别的、、、、、”就会大大降低了他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情，而是尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地的提出问题，让他们自己发现，自己探索，促进了他们对原有基础上有所提高。这种有意义的讨论和探索的
活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，教师适当的引导和帮助，进一步地催化了他们对经验的掌握，也让他们体验了成功的喜悦。教师要及时抓住具有普通教育意义的偶发事件，调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。这一内容尽管是出乎教师意料的，但却是具有较高教育价值的，关键在于教师要善于利用与捕捉教育的机会，才能取得意想不到的好的效果。
2、寻找……幼儿的兴趣点。
在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。有一次，我在计算区的活动中有一个排序的游戏，一开始，我照着自己的意愿对幼儿提出要求，但在区域活动中，能力强的幼儿并不喜欢，我在观察中发现原来这些已不能满足这些孩子的认知需要了，于是，我就引导他们来自己设计排序表，他们的兴趣立刻明显提高，气氛也十分活跃。由上可见，观察是最重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随即调整。
3、鼓励……幼儿自己去探索、发现、思考。
区域活动宽松，自由，幼儿选择性大，老师指导也灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时老师给予的直接指导，能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。
4、创设……良好的心里环境。
幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引起幼儿的有意注意，使他们的创造力、想象力得以发展，从而更好地主动活动。如，幼儿在摆弄时，老师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤一步步地做。有的幼儿会受到老师的影响，学起老师的样子。有的孩子因为能力关系，跟不上我们的速度，结果就来不及做了。有的就问起旁边的孩子。在这个过程中，教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的玩伴，共同享受活动的乐趣，活动的气氛轻松多了。
教师应该不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力、反思能力及随机应变的能力，这样才能通过指导促进幼儿不断发展。
三、活动评价：给幼儿适当自我评价的机会。
为了帮助幼儿及时记录自己的目标完成的情况，我在每个区域旁边贴了一个统计表，每张表上都有小朋友的姓名，并让幼儿自己记录下活动情况，通过记录，幼儿不但看自己在每个区域玩的情况，而且能和同伴进行比较，对一些在某方面发展较快的幼儿可请他当小老师，使幼儿有更多的机会相互启发，相互学习。
总之，区域活动使幼儿的兴趣更广泛，知识经验更丰富，同时也使每个幼儿建立了自信，有机会把自己的优势充分发挥出来，受到教师和其他幼儿应有的尊重，同时，他们在发现自身价值的同时，也学会了尊重别人，逐步形成了健康的个性和健全的人格，使每个幼儿在原有的水平上得到了较大的提高。
学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，学做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
参考文献：《月亮船教育资源网》、《幼儿教育》杂志 、《学前教育研究》
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幼儿园区域游戏环境与材料的重要性《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。在学习完了关于幼儿园区域游戏环境布置以及材料的准备之后，结合我园所开展的主题活动，对我园的区域游戏环境的布置和游戏材料的准备，我有一下这么几点看法。 环境限制了教师对场地的布置场地，无法让幼儿自由地进行活动和游戏。区域材料是根据主题活动来进行更换和调整，比较的单一，不丰富。教师每次活动讲评时没有针对幼儿活动来进行提升或是调整材料。那么针对幼儿园
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