区域活动中的分析与反思——《没长耳朵的小老虎》

更新时间：2014-07-20 16:52:19

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在周四区域活动前讲评中，向表演区负责人提出了“故事《没长耳朵的小老虎》”评价的一些要求。孩子们都欣然答应了下来。

小演员们都在忙碌的准备故事中的一些需要的道具，如：气球、彩带、故事的录音等，但是在表演时缺了小猪，小猪没人来表演，在平时的表演中都是由适合此角色的来表演的。可是大家都认为表演者在表演时一直影响大家，害的大家都不能专心表演，所以今天就不让他来参加。于是我看到了这种情况就直接问今天的负责人：“负责人，今天我们的表演，小猪是由谁来演？”负责人庄庄皱着眉头回答：“我是请涛涛来演的。”于是大家都说，涛涛不肯过来表演，他在美工区。一旁的妮妮抢着说：“我刚才已经去请他过来和我们一起表演，但是他说，他的春姑娘还没画好，所以不肯来。”“那，除了请涛涛，还可以请其他的小朋友也来参加？”这时我们的负责人壮庄说：“那我去请小孟来演小猪。”于是大家也表示同意。

游戏过半，我再次来到了表演区。发现孩子们已经开始在表演了，当我过去时只见我们的小演员袋鼠在和小老虎说话：“小老虎你在表演时应该一直在我们身边跳来跳去，而不是自己一个人在旁边，因为故事里的小老虎是最喜欢跳的。”当她的话说完后大家都觉得有道理。接着小兔子说：“老师上次也是这么告诉我们的。”于是他们又重新开始表演了，这次小老虎接受了大家的话，认真地进行表演，看见他们在出现问题时能自己解决，我非常高兴。于是直到游戏下班音乐响起，表演区里大家还是愉快的表演，还不时的有一些小观众去观看他们的表演。

分析：

我们班孩子缺乏倾听的习惯，通过这次活动使孩子渐渐知道倾听的重要性，也在情景式的游戏中有了更大的体会。首先，从本次的游戏中，可以发现幼儿对表演活动的专注、投入。但是在游戏中演员们会不断出现问题，而这时必须有扮演、有交流、有情节。那么，在本案例中，就能发现这是目前游戏内容所欠缺的。

在活动中对那些在生活中，不愿开口、不善交流的幼儿不乏其人。怎样改变这些幼儿？于是《没长耳朵的小老虎》这一活动为我们提供了很好的机会，让他们走进了沟通的世界。《没长耳朵的小老虎》整个活动为孩子营造了一种宽松、自由的表达空间，让孩子在笑声中领悟了倾听他人说话的重要性。孩子们首先在轻松的氛围下听完了故事，之后，我们又要进行情景表演，把故事内容演绎出来，孩子们把小老虎的不专注倾听表演出来！在说故事时小孟提出：“耳朵好好的长在小老虎的头上。”“那为什么说小老虎没长耳朵的呢？”孩子们纷纷猜测，有的说：他没有认真听，有的说：他的耳朵有毛病，还有的说：他假装没听见。“那有什么办法能让他听见呢？”我问孩子们。“在他小老虎的耳边大声说，叫他仔细听，叫他仔细听一点……”孩子们凭借着自己对生活的观察和了解，表达着自己的想法。

的确生活中有那么一些小孩子，他们喜欢和同伴聊天，但却缺乏耐心倾听的习惯。日常生活中孩子们的注意力也往往会像“小老虎”一样容易“没长耳朵”，也是该孩子年龄段的一个特征表现，也就是听觉专注程度不够，他人说话时眼睛很少看着对方，在听别人说话时东张西望，回答问题时常常会只回答一半，另一半问题就忘记等现象。

反思：

1、为孩子提供一个安静的环境，不随意打断孩子做事的过程。孩子在专心做事时，要保证孩子安静的环境，尤其是在孩子注意力集中地做一件事时，更是不能随便插入或打断。

2、用安静游戏增加注意力集中的时间。

3、从孩子的兴趣入手，提高有意注意时间。

4、鼓励、赞赏为主，提高孩子对自己有意注意的关注。所以教师在游戏的开始中就提出了相应的活动要求。但教师的几次介入都是促使幼儿完成活动的要求。第一次的直接介入，虽然负责人的答应，同时在其中也看出该活动中幼儿对自己的角色身份并不感兴趣，抱着无所谓的态度；第二次的间接介入，这才是他们真正关注的，自发的行为。

在该游戏中，幼儿的角色身份、角色行为、交流过程并不影响到幼儿的游戏过程。既然是游戏，必须是在一定情节中通过交往开展的，情节的丰富、角色行为、语言直接影像到游戏质量。