更新时间:2014-06-22 09:26:39
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区域活动是一种让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中,我园根据幼儿年龄特点、发展需要及月份目标,有意识的引导幼儿共同参与设置各种区域,同时我们还为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料,并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。通过几年来的实践探索,我园在区域活动方面取得了一定成效。下面简介几种做法:区域游戏为幼儿提供了一个非常自由、宽松的活动空间。在这个空间里孩子可以按照自己的意愿,选择自己感兴趣的活动,主动进行探索和学习,和伙伴自由交流。区域活动中宽松愉快的氛围,丰富多彩的操作材料,灵活多样的活动形式,可以满足幼儿发展的不同需要,让孩子体验到快乐、成功和自信。 我们实验幼儿园的老楼是原小学部改造的,活动室比较小,接近40名孩子在60平方米不到的活动室内开展活动,去除墙边两排固定的柜子、桌椅、钢琴等所占空间,孩子实际活动的空间确实比较
区域活动对幼儿发展的重要性越来越被幼教工作者所关注, 但在区域活动设计中往往存在形式单一, 内容枯燥; 区域活动之间各自为战, 相互间不能有效发生作用等问题。 这样的区域活动既无目标,也谈不上环境创设, 不能有效促进幼儿个性化的自主学习。因此,教师在进行区域活动设计时应该有一个系统性的思考。 一、 区域活动设计系统思考的必要性 一是区域活动和主题活动相辅相成, 不可分割。主题活动可以看成是一个系统, 好比是我们的身体。区域活动是这个系统的一部分, 好比是我们的一双手。手能灵活地操作事物是因为它是身体的有机
情景描写:本周的区域活动,我让幼儿设计喜欢的冬天服饰。幼儿在绘画活动中,相互之间总会有交流:有小朋友将服饰涂成彩色不对称的图案,这可能是一种创造行为,也可能是无意的个性化行为。而教师无论前者还是后者都要以自己的智慧,将其演绎或夸张成幼儿的一种创造,以激起新的创造冲动:瞧!这件衣服居然有这么多的色彩,好!真会想象,这里一定有一个特别的故事,说给我们听听吧! 顷刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。 评价分析: 美术教育作为人类的特有行动,是一种按照一定的目的有计划、有组织、有方法对受教育者施以多方面影响的
” 如何发挥区域活动的有效性 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能够满足不同幼儿发展的需要,能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。然而,在实际活动中,尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性,都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所,却往往因利用不好而发挥不出其应有的效应,主要表现为: 1、 区域设置形式化 在区域设置上教师往往根据自己的想法意愿,结合教室的结构来布置些固定的形式,如美工区、建构区、科学区、阅读区、语言区等,而这些区域是否适
农村资源在区角活动中有效利用的实践 区角活动,是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式,它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展,是将教师根据幼儿的发展水平,实际需要有目的、有计划的投放材料的过程和幼儿自主选择,操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在区角活动中,丰富而适宜的材料,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,对幼儿的发展有着积极的促进作用。《上海市学前教育纲要》也明确指出:教师应善于利用人、物、时空等各种要素,促使儿童自主活动。然而在我们农村幼儿园条件差,教室小,面积少。作为老师应
儿童的生活是游戏的生活。因此,游戏成为儿童精神的全面展示,儿童精神的所有倾向都会在游戏中得以实现和完成。游戏作为一种精神是自由的精神。人文文化作为人类自身是对于自我内部主观世界的亲切观照,是寻求和展现自由价值的文化。当儿童的游戏精神与人文文化的自由精神获得内在的一致与同一。人文追求的自由理想,在儿童那里便是以游戏的精神自在地得以实现。由此,在文化学视野下,幼儿教育游戏化的实践探索就是克服现代儿童教育教学之科学主义和唯理性倾向的必然选择。 一、儿童游戏的自由精神 如同工作与纪律,游戏与自由二者有着十分密切的
今天早上,小朋友在玩骨牌的游戏,乐欣怡先拿到了许多骨牌,后来丁丁也来了,丁丁向乐欣怡药了一些骨牌,欣怡分几次把骨牌给丁丁,丁丁说:不够,欣怡又给了他一些。 然后他们开始搭了起来,欣怡先在桌上一个一个把骨牌竖了起来,丁丁也跟着竖了起来。后来欣怡竖好了就不知道怎么玩了,丁丁还在那里动脑筋,他把骨牌聚在一起,然后发现它们也能站牢,他高兴地在那里叫:你看,你看,我可以这样。边说边把两只手拢在骨牌的两边。欣怡看见了,也跟着学了起来。丁丁还在那里叫:你看我,这样的。欣怡看看丁丁的骨牌,又看看自己的骨牌,似乎在模仿着怎
内容摘要: 区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法,日趋受到挑战和质疑,许多的幼教专家与教师都做了大量卓有成效的理论研究和实践探索。而今,《幼儿园指导纲要(试行)》给我们带来了新的理念,区域活动也在发生着变化,我们更多地思考:如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《纲要》精神,我再次对班内如何开展区域活动作了调整与改变,带着如何创设与主题活动内容相应的区域?如何投放难易程度不同的材料以满足不同幼
怎样的区域活动才是孩子需要的?升入中班开始,我就一直在思考,要给孩子多一些自由选择和发展的空间.中班的孩子和小班的时候完全不同,自己活动的能力强了,在集体活动之后、在用过小点心后```````他们需要更多时间和空间去做他们喜欢的事情。于是,我一直观察着他们的兴趣:喜欢玩扮家家,特别是烧饭烧菜;喜欢玩飞机汽车之类的能拆卸或变形的玩具;喜欢画画;喜欢做老师``````` 找到了兴趣点,还要考虑可操作性,投放的材料必须是可反复玩的,最好是几个人能同时玩的,还有对孩子的发展有利的等等。然后在收集的材料中精心挑选和