运用开放式的谈话提高活动效率

更新时间：2014-07-20 17:25:59

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我们知道，当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是他们可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于幼儿获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童说话、与儿童进行语言互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。而教师与幼儿之间的谈话的目的是为了促进儿童成长，培养其独立性和学习能力，拓宽儿童对自己、对于世界的思考和理解，绝对不是为了考察儿童知识掌握情况或是要控制他们的思考和行为。那种只是为了找到一个正确答案的师生谈话被称为“封闭式”谈话，是无益于幼儿创造性思维的发展的。
相反的，我们提倡开放性谈话。因为开放性谈话能提高幼儿的想象力、解决问题的能力、将先前知识运用到操作中的能力以及学习能力。下面就是我在一次角色游戏时和幼儿之间的谈话。

角色游戏活动时间到了，像往常一样，幼儿根据自己的兴趣各自选择活动内容，尽情地玩起来。“葡萄医院”里正忙着呢：医生小君戴着眼镜，穿着白大褂，拿着听筒，正煞有介事地给“病人”看病呢。来“医院”看“病”的幼儿也按秩序在静候着。护士小雅正忙得不可开交，一边还在嘀咕：“今天的病人怎么这么多呀？”

突然，一阵争执声，打破了和谐的气氛。“护士，你拿错药了。”“没有，医生开的是咳嗽的药呀！我是按照医生开的药方拿药的。”“就是不对，我以前也咳嗽，妈妈给我吃的药不是这一种。”听到争吵声，我赶快过去。只见病人楠楠和护士小雅已争得面红耳赤。我问：“怎么回事呀？”楠楠大声地说：“老师，小雅把药拿错了，药吃错了，会很危险的。”小雅急红了脸，说：“我妈妈原来也是护士，以前我咳嗽的时候，妈妈也给我吃这种药的。”我拿过药瓶子一看，确实是咳嗽药，原来是“药”的品种太多，所以就出现情况了。我温和地问：“为什么会拿错药呢？”幼儿一听，马上讨论开了：“药太多了，医生开的药方没有写清药名。”“但现在小医生还不会写字呀？”“我们有很多字还不认识呢？”“那怎么办？”幼儿都把目光转向了我，我笑着说：“小朋友不认识字，那我们都认识什么呢？”“我们认识标记，对，可以做标记的。”楠楠的一席话提醒了其他孩子，大家个个欣喜万分，都觉得这个主意不错，而且楠楠还提议先给药分分家。于是，大家给咳嗽药的药瓶贴上三角形符号，给肚子疼的药瓶贴上圆形符号，还给其他类型的药瓶贴上正方形符号。这样，护士拿药时就不会拿错了。

在这次谈话中，当幼儿发现了问题并习惯性地把解决问题的希望寄托在老师身上时，我并没有马上给予回答，而是因势利导，把解决问题的钥匙又交回到孩子的手中。孩子们也不负我之所望，用自己的方法克服了困难。

事实证明：在日常活动中我们只有多运用开放式的谈话，这样才能了解幼儿更多的信息，培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性，以达到不断提高活动效率的目的，这也是我读了这本书以后最大的感受了！