小学生口语表达能力的培养

更新时间：2021-05-25 17:10:31

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语言是信息的载体和运输工具，是交流的主要方式，它是人们相互依赖生存的纽带，而当今社会已走向百口争鸣的时代。招聘人才要口试，竞选干部要演讲，主持节目要评说，老师招教要演讲，这一切无疑都告诉我们，口语表达的重要性。
那么，怎样培养小学生的口语表达能力呢？
小学语文教学大纲对口语表达能力的培养提出了明确的要求，要在双向互动的语言实践中进行，要利用各种形式，训练学生的口语表达。
说话正如人渴了要坐到茶馆一样，从幼儿开始，在父母的感召下，和多媒体的影响下，他们的语言发展已有了一定的基础，面对丰富多彩的生活，与本身所具有的得天独厚的纯真和奇思妙想，想把心中所想，述之于口，但羞于口中无米，即使说了，也可能是语言颠倒错乱，语义含糊不清，不足以表情达意。针对小学生强烈的口语表达欲望，我从几十年来的教学工作中，总结了下面几点体会:积累——运用——实践——在积累——再运用——再实践。
小学生年龄小，思想单纯，知识贫乏，面对炫丽的世界，他们会产生强烈的好奇心和求知欲，急于表达，想说自己的耳闻目睹，但却又无可奈何，无法用恰当的词汇来表达自己的心声，就需要老师伸出援助之手，从小学生的识字、组词、造句、成文这样的训练做起。
首先从最基础的认字入手，让学生认识，理解新字，并能根据新字联系实际生活，才能宾朋满座，组成不同的新词。有了词还不能表情达意，这需要练习说一句话。不过这要先靠老师的正确引导和对课文内容的精心设计，才能使说的兴趣油然而生，从而激发说话的激情，为今后的口语表达，打下一个良好的基础。
仅仅教会学生组词、造句还不够，还得让其感兴趣。有人说兴趣是最好的老师，所以要给学生创设一个想说话的氛围。比如授课中，把学生放置在他感兴趣的情境之中，让他们去感受，只是在此期间让其充当说话的主人。在教《日月水火》这些知识时，我们可以让学生认识这些字，并鼓励小朋友结合实际生活及个人的感受说一句话，组一个词。如，“月”字，有的学生会说月亮、月牙、明月，也有些同学会突发奇想地说:“天上挂着一个弯弯的月亮。”有的就更形象了:“蓝蓝的天空挂着一轮金黄的圆月。”还有的说“我看见蓝蓝的天空挂着一个镰刀似的月亮。"这样的想象是出自六七岁孩子之口，这正是兴趣带给了他们说话的翅膀，激发了他们想表达的欲望。
口语表达能力就是在孩子乐说的不断积累当中丰富起来的。说话完整了，故事也能用语言表达清楚了，长此以往，相信在字词句的反复训练中，他们的口语表达，一定会大有长进。
二读写训练，是培养学生口语表达能力的实践阶段。
( 一)朗读中见表达。
俗话说，文章百读不厌，读中求知，读中感受，正是通过读者抑扬顿挫，形式变化再现了作者创造出来的形象，并润物细无声在听众的心田；而且，教材所选的文章都是具有典范性的，比较适合诵读的内容，我们可以抓住重点课文，让学生多读、多背，包括对情绪如微的感知，只有通过朗读才能深刻领会句子的特点、意思及表达的思想色彩，也才能品味出句子的语境，从而得到真切的感受，才能在耳濡目染中，拓宽了语言表达，说出创新性的语言来。
( 二)重视写的训练。
口头作文，是语文教学中的一个难点，也最能体现一个学生的语言素养，因为不少学生出于胆子小，面对别人，对脑子中想说的话，就如同“茶壶里的饺子，有口说不出。”对台词忘得一干二净，怎么突破这一难点呢？写读后感，补写结尾，或续写等多种形式来训练学生的口语表达，让他们训练成熟能生巧，胸中有竹，加之老师的鼓励，他们一定会挺身而出，畅所欲言。
正确地说与写，互相渗透，不仅激发了学生说的兴趣，提高了孩子的口语表达能力，还充分发挥了他们的创造性。
( 三)形式多样的读写是培养小学生口语表达能力的主要形式。
学知识是为了运用，掌握了一定的词句，还不是把竹子画出来，还需要其他形式加以锤炼。我们可以让他们复述自己感兴趣的故事或课文内容，使小学生说话的连贯性，准确性得到训练。比如低年级的看图说话、口语交际，就是本着这一点展开的。作为一名教师要引导学生注意观察的方法。让学生认真进行观察，并按照一定的次序说话，这样既提高了学生的观察能力，又丰富了学生的语言。
在此基础上，还可以引导学生进行合理的想象，与现实生活紧密联系起来，把学生的思路从话内隐身到话外，从而不仅调动了学生学习的积极性，创造性，而且也提高了学生的口语表达能力，使他们“为有源头活水来。”
还比如课本剧的演出也有利于学生更好的感知和理解课文内容，让学生担任编导、导演、摄影等，各方面都在老师的引导下，粉墨登场，让学生再次到字眼中品尝到明星般的幸福甘甜，也会使口语水平大有长进。
三、讲故事，开研讨会，朗诵比赛等形式，更有利于促进学生的口语表达。
这些活动不但是小学生掌握知识的一种实施性练习，也是提高他们口语表达水平的一种捷径，这使他们能更好地热爱母语，有信心说好母语，我们也可以将这些活动，有机的融入到口语教学中。