首页 > 幼教论文 > 幼儿园教师探索论文
幼儿数学教育活动设计三要素

幼儿数学教育活动设计三要素

更新时间:2014-07-20 17:04:08

《幼儿数学教育活动设计三要素》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

摘要: 幼儿数学教育活动设计是教师组织幼儿数学教育活动的先决条件,是教育理论与教育实践相结合的纽带。本文从四个方面阐述了如何科学、合理、新颖地设计幼儿数学教育活动,并用实例说明了活动设计中需要考虑的一些重要因素。

关键词:幼儿数学教育活动设计 发展水平 目标

幼儿数学教育活动设计是指依据数学教育的目标,选择一定的数学教育内容和方式,在一定的时间内对幼儿施加数学教育影响的具体方案。幼儿数学教育活动设计看起来似乎很简单,但要真正设计好却是不容易的。这是因为,一个活动的安排与设计,不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识,对幼儿数学教育目标的理解,对教学目标的理解与掌握;而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为,要设计好一个数学教育活动,必须根据以下的步骤进行充分考虑和安排。

一、确实把握本班幼儿的发展水平

这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为,自己天天接触幼儿,已经很熟悉了,对幼儿的了解肯定很透彻,很深刻,其实不然。为什么这么说呢?这是因为,幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的,尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作,但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正了解幼儿,随时掌握他们的所思所想,教师就应该和他们保持密切的联系,和他们进行交谈(包括集体、小组和个别的交谈),也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解,我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好,哪些还有欠缺;幼儿最喜欢哪种形式的教学活动,最不喜欢哪种形式的数学活动;幼儿最喜欢哪些数学学具,不喜欢哪些学具;哪些幼儿有哪些长处,哪些幼儿有哪些不足之处等等。

只有了解和掌握了幼儿的发展水平,教师才可考虑具体活动的目标,考虑所选择内容的范围和多少,考虑设计的合理性与新颖性,才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。

二、选择合适的具体活动的目标; 幼儿数学教育的目标包括总目标(教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能,发展幼儿的思维能力,培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯,培养幼儿的智力,促进幼儿身心的和谐发展)、单元目标(10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目标)、年龄阶段目标(在每一个单元目标下,根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点,提出的不同的教学目标)和具体活动目标(每一个具体的数学教育活动的目标)。

在选择具体的活动目标之前,教师首先要了解幼儿数学教育的总目标,将总目标时时放在心上,在每一个具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说,就是在设计数学活动时,要合理地安排有关内容,使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。如在“复习6以内加减运算”的活动中,教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握;可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣;可以通过幼儿在操作时的表现(如取放用具的动作轻、快等)体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求;还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养;通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然,不是每一个活动都能体现总目标的方方面面,如其中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一条,在上述活动中就不可能全部体现。但是,每一个具体的数学教育活动,都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容,都不应该违背总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。 其次,教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标,并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物,教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标,了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位,应该考虑哪些方面的内容;具体活动目标在本年龄阶段应该达到哪些要求,在其他年龄阶段有哪些相关的要求等等。如上述的“复习6以内的加减运算”这个活动的设计,就可以根据单元目标和年龄阶段目标了解到,这个活动是在大班下学期进行的,可包括以下的目标:通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义,正确、熟练、灵活地进行“6以内的加减运算”,复习加法交换律。

最后,根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。再以上述“复习6以内的加减运算”为例,教师可根据本班幼儿的发展水平,参照以前的教学进度和教学效果,选择合适的目标容量。如可将这个活动目标定为:(1)进一步理解6以内加减法的含义;(2)培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力;(3)熟练掌握加法交换律。其中,第2条目标是本活动的重点目标。为什么把第2条列为本活动的重点目标呢?这是因为,这个活动的名称是“复习6以内的加减运算”,因此,使幼儿通过复习熟练掌握6以内的加减运算无疑应成为本活动的重点目标;此外,第1条目标和第3条目标已在其它一些活动中列为教学的重点进行过了,而幼儿虽然已经学过了6以内的加法和减法,但没有将这二者结合起来进行过加法和减法的练习。

三、选择适当的教学内容,设计活动的具体步骤

在选择了合适的活动目标以后,教师就可以根据活动目标和各章的教法提示,先考虑教学内容的范围。还以“复习6以内的加减运算”为例,这方面的教学内容应包括:(1)交替出现加减运算的式题,让幼儿进行运算,要求算得又快又准确;(2)请幼儿列出得数不超过6的加法算式,引导幼儿进一步掌握加法交换律;(3)在进行6以内的加减运算时,注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。 在确定了教学内容以后,教师就可以设计活动的具体步骤了。在设计时,要根据幼儿的生理和心理特点来进行。如幼儿的大脑皮质在学习开始时,活动能力较低,以后会逐渐提高。根据这一点,在设计活动时要由易到难,循序渐进。在开始的活动时要吸引幼儿的注意力,引起幼儿的兴趣,以后再逐渐提高难度,把活动引向高潮。又如,根据大脑神经活动的两个基本过程——兴奋过程与抑制过程的运动规律,在安排和设计活动时,难度和份量适当的内容才有利于兴奋与抑制的集中;相反,难度过大或过小,份量过重或过轻的内容不利于注意力的集中,会加重大脑皮质机能活动的负担。由此,在设计和安排活动时,教师应该注意教学内容的适当(不多也不少),难点不要大多;难点应该安排在活动的中间部分,不宜安排在活动的开始部分和结束部分。

在设计活动的具体步骤时,还要考虑活动的新颖性,并力求使自己教学的特点和优势体现出来。如有的教师善于用语言引导幼儿,在安排活动时,就可以多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌握数学知识。需要提醒的是,设计的新颖性不是要教师玩花样,不是要教师绞尽脑汁想出什么惊人之举。新颖性是与合理性、可行性相结合的,离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。

什么(3代表小平吃了3颗糖,2代表小明吃了2颗糖);然后请幼儿算出算式的答案:3+2=5,请幼儿说出5代表什么(代表

小平和小明一共吃了几颗糖)。通过对算式中各个数字所代表的意义的分析, 幼儿就进一步了解了6以内加减运算的含义。(2)出现许多得数不超过6的加减运算式题,让幼儿分组,以竞赛的形式进行运算。这部分的内容要多一些,时间要长一些。一旦幼儿出现运算错误,教师就要引导幼儿分析,看看错在哪里,为什么会错。

1、王志明等:《幼儿园教育活动与研究》,P133~143,苏州大学出版社,1995。
相关阅读
推荐
  • 学前教育“一体两翼”教育模式

    高波 浙江金华 321004 浙江师范大学 18257881897 gaobo19880515@163.com 李华玉 浙江杭州 摘要:本文将发达国家与我国的学前教育模式进行对比,提出新的模式----一体两翼教育模式。通过对一体两翼教育模式的分析和研究,阐释一体两翼教学模式的创新性和可行性,从而为学前教育的发展提供理论支持和有力借鉴。 关键词:学前教育;发展;借鉴 Abstract:Comparing the pre-primary education modes in advanced countrie

  • 教师课堂提问的有效性

    教师要想上成功的一堂课,其中关键因素就是提问。它能将活动顺利进行以及突出重点,有价值的提问可以激活孩子们的思维,使他们积极主动的寻找解决问题的办法。提问被视为有效教学的核心,因此有效教学是否有效,关键在于提问是否有效。因此,每当我在备课时,对于提问什么样的问题内容而思索很久。 我觉得,教师的提问要能在点上,关键还是在于要去解读教材,理解其中的意思,才能准确的提问。例如:中班语言《蓝色小花》,这是一个含有故事的语言课教学,故事分四幅图,如何去理解故事意思,需要教师一遍一遍的去研读它,弄懂其中包涵的内在意思,

  • 图式——幼儿教育中的新参考

    读《读懂幼儿的思维》而感 婴幼儿是天生的学习者,掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。从出生起,他们就在积极地适应环境,用自己的方式方法认识和理解周围的环境。译者的一番话,再联系到书中的图式一说,让我感触颇多。 首先我先来说说什么是图式吧。书本中对图式的定义为:一种反复出现的行为模式,通过这种行为模式经验被同化并获得协调。书中还用大量的例子给我们介绍了孩子们图式的表现。联想到自己的教育生活,因为我们不知道图式的存在,所以有的时候也浪费了许多好的教育契机。例如有些宝宝在角色游戏里特别喜欢来回的模式。

  • 让幼儿与科学牵手——快乐“做中学”

    松陵镇中心小学幼儿园 毛惠剑 俗话说百闻不如一见,百见不如一干。生活离不开科学。做中学就是通过让幼儿自己在探究科学的奥秘中学会仔细观察,学会动手操作,学会解决问题,使学生不仅真正走进科学,而且在这个过程中获得实实在在的发展。在做中学科学教育中,如何发现幼儿在活动中遇到的困难或者多种有创意的活动方式?教师如何进行有效的指导?笔者在不长的教学实践中有了一些肤浅的体会。 一、 灵活组织 1、以好奇转化为求知,激发幼儿的学习动机 古往今来,许多著名科学家的伟大成就往往与其少年儿童时代的好奇心分不开,因此,教师应善

  • 让民主的思想在幼儿心里生根

    什么是民主管理? 民主管理是相对于绝对服从绝对权威的管理而言的。即管理者在民主、公平、公开的原则下,科学的将管理思想进行传播,协调各组织各种行为达到管理目的的一种管理方法。因此,民主管理即符合人的心理要求或以人为本管理思想,也是管理者所追求的是一种管理艺术,即一种被管理者意识不到的正在接受的管理,而事实上他却正在接受管理的积极性,唤醒人的主体意识,弘扬人的主体精神,发挥人的主体能力。 民主化管理班级说的人多,做的人并不多,原因在于在班里做到民主化很困难,有些成功经验并不一定适合自己,死搬硬套容易流于形式,

  • 教师赏识———学生走向成功的第一步

    小屯小学 宋志琴 只有不会教的教师,没有不会学的学生,这是教师和教育永恒的主题,要想教会学生,学生想学是前提。因此,教师只有做好了解、关爱、赏识、鼓励全过程的每个细节,才能调动学生的积极性,才能把学生带入想学的境界。教师的赏识是学生走向成功的第一步。 以前,我对待学生总是以批评为主,较少鼓励、表扬,结果使学生的自尊心受到伤害,产生自卑情绪。因此,越批评越差,形成恶性循环,不但纪律没有改观,而且影响到学习,上课不专心听讲、作业敷衍了事的现象越来越多。 经过失败的教训和不断的学习,我认识到要想让学生愿意学习,

  • 幼儿园环境创设与教育相适应的实施方案

    一、问题的提出 积极开发与利用园内外显性与潜在的教育资源,有着广阔的空间。它对于密切幼儿园与社会的联系、密切教育与幼儿生活世界的联系、优化教育资源配置,有着重要的价值。《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。同时,还强调:充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。随着《纲要》的贯彻落实,以及我园《创设与教育相适应环境的研究》

  • 让孩子们学会生活,培养幼儿生活能力

    本学年我们按照生活活动的计划,循序渐进的开展各种生活活动,注重了我们孩子生活能力的日常指导,孩子们共同生活的能力不同程度得到了发展和提高,我们老师在开展生活教育的同时也有一些经验和反思,现对此做一下小结。 一、 以幼儿发展为本,营造宽松的生活环境 二期课改明确指出了新的课程理念,确立以幼儿发展为本的理念,突出幼儿发展的自主性和能动性,因此我们创设了宽松、温馨、有序的生活环境。如我班创设了小小点心屋,4张桌子、12把小椅子、桌子上小小的花瓶给孩子温馨的感觉,犹如走进了小餐厅,从而产生了想吃的念头。孩子们按自

  • 谈谈用音乐来升华孩子的情感

    我国著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过:我们应该重视儿童的音乐教育,用音乐来丰富幼儿的生活,陶冶儿童的情感,使儿童的性情通过音乐的洗练,而达到至精至纯的陶冶,以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活。是的,乐由情起音乐是最情感的艺术,也是擅长抒发情感的艺术,如果把节奏喻为音乐的骨骼,把旋律喻为音乐的肌肉,那么情感就是音乐的灵魂了。我虽然没有动听的歌喉,但却阻止不了我对音乐的喜爱,我班里的孩子和我一样喜欢音乐。即使他们都是山里的孩子,条件非常有限,但也阻止不了他们对美好事物的渴求,对音乐的向往。因此,我对幼

点击查看更多