让幼儿在生态环境教育中自主发展

更新时间：2014-06-22 09:40:13

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[摘要] 幼儿园生态环境教育致力于使幼儿与自然、社会和谐并促进其心理和谐统一，旨在通过基本生态环境知识教育、初步的环境意识培养以及热爱、珍重自然的美好情感的萌发与环保行为习惯的培养等，促进其真善美统一的完善人格的形成。其教育方式包括营造自然生态教育环境、开展渗透式生态教育、融入真实环境感悟自然、寓教于乐以增强生态环境保护意识等。

　　[关键词] 幼儿园；生态式环境；自主发展
　　《纲要》为我们提供了幼儿园生态式教育的理念，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的幼儿教育，充分体现并不断展露出生态智慧的幼儿园教育。滕守尧先生首先提出生态式教育，为我们带来了崭新的教育理念，并在实践中有效运用实施。滕守尧先生首先提出，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。幼儿园生态环境教育应不局限于环境中孤立事实的认识，而要教给幼儿一种思考的方式和观察的方法，以情感教育为核心，并与幼儿的个性发展有机结合。

　　一、园内环境自然化让情感的陶冶源自幼儿生活
　　在幼儿园生态环境教育实践中要充分发挥环境的教育价值，除了把自然界和社会大环境作为大课堂外，对幼儿园的“小环境”也应进行设计与充实，让教师与幼儿共同融入自然生态环境，实现人与环境的和谐发展，让教育回归自然。
　　（一）利用自然生态环境陶冶幼儿的情操
　　自然生态教育环境不仅存在于幼儿园之外，在幼儿园内也包含大量的自然生态教育环境资源。幼儿园可通过合理的规划与建设，精心营造具有浓郁生态特色的室内外环境，使园内的环境自然化、生态化、动态化，从而给予幼儿丰富的学习、生活体验，使幼儿的学习、生活回归自然。比如我园生态式环境创设的“紫藤花园”、“采摘园”、“百草园”、走入式草坪、种植地，动物饲养角、各班的环境创设、区域创设与动态自然角等。这样的氛围不仅能给幼儿带来快乐，并培育他们的爱心、陶冶他们的情感。如：主题中关于春天的学习，我们并不是把客观的、现成的知识简单机械的塞给幼儿，而是利用生态式教育理念下的感情融合和环境教育带幼儿一起到“采摘园””“百草园”中去观察桃树、梨树、苹果树，在各种花草中寻找春天的足迹，使幼儿在亲身体验中感受春天的变化，感受大自然的美妙，同时我们开展了“我与树宝宝做朋友”的活动，指导幼儿给自己的树朋友制作“身份证”，细致观察花蕾的形状、颜色。于是在感情愿望的驱动下，他们积极探索、惊喜地发现大自然不仅美化我们的生活、环境，还是生活用品和食品的来源，是自己离不开的伙伴。进入这样的一个学习情景，春天是美丽的，树和花是迷人的。幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了语言表达、情感体验等能力的发展。
　　（二）开辟“种植园地”延伸幼儿对大自然的兴趣
　　大自然是生态环境最直观，生动的教育课堂，孩子可以通过观察、比较、测量、采集、感知生命中多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系。如：我把孩子带到大自然中，让孩子拿着小铲子去挖土，孩子从中发现土地上生长着各种树木花草，农作物，各种动物在土地上跑、爬，在土层下发现树根、草根、小昆虫等，从而具体了解了动植物与土壤的关系，感受到土壤的重要性。幼儿年龄小，活动范围窄，对植物生长变化的过程缺乏全面的了解，能直接接触大自然的自然现象总是有限的，因此，在园内创设一个自然教育的环境，对幼儿进行实践的生态教育极为重要。所以我们在幼儿园内设了“种植园地”，每个班级都有自己的种植区域。春天我们带孩子种上花生、土豆等作物，在种植过程中孩子们学会了浇水、施肥、认真观察植物的生长过程，知道植物的生长离不开空气、阳光、水、从而更直观地了解植物与环境的关系。秋天，当孩子们提着篮子跟在老师的身后捡拾花生、土豆时，到处充满着欢乐的笑声，充满着丰收的喜悦，当孩子们分享着自己的劳动果实时，这份喜悦与收获同时让每一个孩子拥有，他们不仅收获了成功，而且收获了生活经验与能力的提高。