更新时间:2014-06-22 09:40:54
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背景:语言是在动作思维和形象思维的基础上形成的, 3岁以前基本上是情境语言。对于2——3岁托班孩子行为习惯的养成和言语培养大多是在自然真实的情景中学习。而儿歌是非常好的载体,这一关作为托班教师,我有深深地体会。【 内容摘要 】健康心理是人在成长和发展中所必须具备的素质,我们在培养智能型人才的同时绝不能忽视幼儿健康心理的培养。如:在游戏中培养幼儿的自信心、良好的道德品质、人际交往能力、良好的性格等,来促进幼儿的心理发展。因此,游戏以其独特的吸引力,对促进幼儿心理健康发展有着其他活动所无法替代的作用。 【 关键词 】 游戏 幼儿 心理健康 发展 心理健康教育是现代教育的主题,也是幼儿教育的主题。心理健康的人,情绪愉悦稳定,生活态度积极,人际关系和谐,行为能自我调节和控制。现代心理学表明:健康心理是一个人智力和人格发
山西省运城市幼师附属幼儿园 侯锦霞 在我们幼儿教育生涯中,大多数老师会遇见一些孩子上幼儿园了抱着自己喜欢的小毛毯,不给就不去上幼儿园。有的在平时吃饭、玩、看电视都要和小被子,小毛毯,小玩具等东西粘在一起,就连每天晚上睡觉都要跟亲爱的玩具睡在一起,没有那件玩具,他就睡不着。 很多人要问孩子是不是得了恋物癖呢,当然不是,只能说是体现在幼儿身上的一种恋物行为,因为恋物癖和我们一般遇见的幼儿对某样东西比较喜爱、迷恋,截然不同。恋物行为主要是由幼儿安全感缺乏引起的(个别孩子是自闭症的表现),恋物对象大多是柔软的东西
棋类游戏利于开发幼儿的多元智能,培养幼儿的抗挫能力,形成良好的合作与竞争意识。在棋类活动中,有许多有价值的教育资源,它涉及到体、智、德、美等多方面的教育资源,以往我们开展的棋类游戏只局限于棋盘,让孩子们投入到区域活动中,往往忽视了更多的棋类活动。我们通过各种探索,把棋类游戏投入更多的教学活动中,使幼儿通过各种有趣的游戏进行,并开展有趣的棋类游戏。 孩子们从小班开始,在教室内玩的都是区域活动,教室外体育游戏,老师们想尽办法去开发更多的游戏去吸引孩子,让孩子愿意去玩,按理说,玩是孩子的天性,我们的区域活动内容
对于孩子来说,兴趣是探索和学习的源动力。它不仅能提高孩子活动的积极性和效果,还能使活动成为快乐的事。我们发现:户外活动时,总是能看见几个孩子们趴在地上,研究蚂蚁为什么搬家?站在太阳底下想自己的影子为什么早上长中午短?小金鱼每天在水里游,它是怎么睡觉的?等等,孩子们的问题一个接一个。为了寻找答案,他们会查看书籍、网络,与家长的询问、与同伴的交流。在这些信息的获取中,我们还要有意识地引导孩子进行探索活动。把知识呈现给孩子或回答他们的问题,并不是教师的主要任务,当孩子出现问题时,帮他们自己发现答案比公布答案重要
每个人都需要快乐,教师应该是快乐的天使,将快乐倾注到每位幼儿的心田,让他们在拥有知识的同时拥有健康、快乐的童年。话虽这么说,但在现实生活中却并不如意。不管是在家里还是在幼儿园有些孩子并不快乐,这其中的原因可以说是各不相同。疼爱自己的孩子是本能,而疼爱别人的孩子则是一种神圣,作为一名新教师,光靠对工作的热情和一颗爱心是远远不够的,教师还应成为教育改革的实践者,成为教育文化的研究者,在有限的时间中开发幼儿的无限潜能,在次同时更要把快乐还给孩子。 一、人的情绪状态和人体的生理变化有着紧密的联系,有人通过实验发现
教学活动目标是每一次教学活动的出发点,也是教学活动的归宿,它有助于教师把握幼儿发展和教育活动的方向,明确幼儿经验的提升点;还可以帮助教师有目的、有计划地观察幼儿,了解目标对幼儿的适宜度。为此,教学活动目标的制定很重要。在教师制定教学活动目标时,也普遍存在一些问题: 活动目标的主体不统一 教学活动目标在表述时可以以教师为主,也可以以幼儿为主体。但无论采取哪种表达,主体都必须前后统一,这样才能体现对目标的整体思考。然而,在活动目标的表述中,通常存在活动目标主体不统一的现象。例如小班活动《我的家人》中原有目标是
一、背景 习得性无能这一词最初由塞利格曼(Seligman,1967)研究动物行为时提出的。他发现当动物无法避免有害或不快的情境而获得失败经验时,会对日后应付特定事物的能力起破坏性效应。经深入地研究发现,人类也同样有这种行为。如拿两组幼儿作被试,一组顺利地完成终止噪音的任务,而让另一组无法终止噪音,结果使后一组在最初的任务中产生习得性无能。接着,让两组幼儿猜谜语,结果表明有习得性无能心理障碍的被试者,猜谜成绩不如前者。可见,所谓习得性无能是指个人经历了失败与挫折后,面临新的困难时产生的无能为力的心理状态与
蒙台梭利说过:游戏就是小孩的工作。 孩子天生就爱游戏,因为对于他们来说,游戏不仅是一种玩耍,也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择,没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。游戏的实质在于幼儿的主体性、自主性能够在活动中实现。如果以游戏的形式组织活动,那么就能充分调动幼儿学习的兴趣和积极性,使幼儿主动参与到活动中,从而在活动中获得发展。 在《快乐与发展》课程用书中提出:从每个年龄阶段孩子的总体发展水平出发,尊重每个孩子的实际身心发展水平,是我们实施保教工作的前提。学前儿童心理学研究告诉我们,中
吴江市实验小学幼儿园 马晓娟 陶行知先生曾说过:在生活中学习,在学习中生活。新《纲要》也明确指出,教育内容应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野,教育活动内容的组织应考虑幼儿的学习特点和认识规律,寓教育于生活、游戏之中。 为了改变以往枯燥呆板的数学教学环境,我们就如何优化大班数学教学环境进行了一系列的尝试和探索活动。我们以数学活动生活化、游戏化为主旨,从孩子的生活中选材,让孩子 快乐 的学数学,轻松的用所学的知识解决生活中遇到的数学问题。 以往的数学活动,总是让孩子觉得枯