更新时间:2019-01-16 13:44:14
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随着学讲计划的深入推进,老师和家长们越来越看到了合作学习对于学生学习能力提升的作用。它是实现师生主动参与学习这一过程的有效手段,也是提高学生核心素养的一个有力手段。对小学生而言,合作学习既是一种良好的学习方法,又是小学生促进学生良好健康心理,促进学生提高学习积极性的有效途径。第一次当班主任,工作第一年后留存在自己大脑中的大学课本中的主任管理经验已所剩无已,再加上平时也不太关注其他老师的管理方式,这一次上任虽有心理准备,但心中依旧底气不足,毕竟这是一次新的尝试。一年来也听过许多关于班主任工作方面的讲座,也仅停留在理论层面,每一个班级都有各自的特点,好方法也不一定对任何班级都适用
课堂,对于我们来说,是带领孩子们读书学习的地方,是师生共同经历生命成长的地方。我时常想:孩子们在小学六年的漫长历程中,能否在知识、能力、思维方面得到好的培养,语文素养能否足以为孩子的后续学习奠基,甚至为孩子的整个生命成长奠基,一个班主任老师,一个语文老师是多么的重要。可以说,孩子是一张白纸,我们给他们、帮他们、引领他们图上什么颜色她就会是什么颜色;我们日复一日的熏陶、影响,直接决定了孩子们会成长成什么样儿。而此时,暂无不谈班主任的影响,仅一个一年级的语文老师,我要追求带领我的孩子行走在快乐学语文的道路上,
平常教学中,不少教师面对学生经常犯同样的错误感到十分头痛,如何使学生少犯错误和不重犯以前的错误就成了摆在很多教师面前的一大难题了。那么作为教师,我们应该如何来帮助学生减少,甚至克服错误的发生呢?要解决这个难题就得从培养学生的纠错能力入手。那么怎样在数学教学活动过程中培养孩子的纠错能力呢?笔者认为: 一、 在平常的教学过程中注重细节,帮助学生纠错 。 1、 利用对比纠错的方式,帮助学生更好地理解概念 。 比如说,在教学六年级分数乘法的意义后,我给学生出来这样一道题 3的3/5是多少?要求列式,结果出现了两种
笔者连续六年执教毕业班数学,这是一个特殊的年段既是对小学六年的总结,又将从这里迈向新的学段;这一年的学习内容,既可以看成是新知,又可以看成是把以前所学的知识、方法、思想 ① 加以转化和综合利用。所以,对学生的起点研究显得尤为重要。通常,学习起点能作为新知学习的起跳点得以利用,本文以六上第一单元《方程》的教学实践为例,阐述学习起点对学习的影响,以解释成败皆有可能,旨在找到一条更好的教学路径。 一 代数思想,想说懂你没那么容易! 【教学片断】习题:南京地铁一号线地下部分大约长 14.3千米,比地上部分的2倍少
这次,我有幸听了嘉兴市小学数学教学带头人课堂展示活动,听了6节数学课和专家的精彩点评,让我对数学教学这门艺术有了更深刻地认识。每个教师的课堂教学设计独出心裁,给人一种耳目一新的感觉。这源于执教者对教材的深入解读,精彩源于课前教学的思考,读着他们的教学思考,每一个环节设计是那么有想法。对教材中的难点,突破的方法也是形式多样,充分体现教师的智慧。 平师附小的倪培培老师上的《克和千克》。让我感受最深就是本课通过丰富估测的参照物,运用感悟类推的方法,把克与千克有机的融合在一起。倪老师从超市里一袋苹果的标签入手,1
摘要:人应该永远拥有两样东西:一盏永不熄灭的灯--希望之灯,一扇长开的窗--接纳之窗。我希望所有的孩子都完整的保留这两样东西。 初接这个班是在三年前,当时孩子们刚上二年级,逐渐适应了小学生活,而从幼儿园里带来的知识已经不能应付二年级的知识,于是一些不懂得听课,作业又做得马虎,知识得不到进一步的巩固的孩子,成绩慢慢有所下滑。也许是刚换了老师,孩子有些不适应,但是我是看在眼里,急在心里,老是想怎么样才能让孩子认可我,喜欢我的课。 于是我下了功夫备课,希望每一节课都能引起学生的兴趣,让孩子在愉悦的氛围中获得新知
今天我们学习商的近似数这部分内容,它是由小数除法和求近似数组成的。但学起来,学生会感到枯燥。教材提供这样一道例题:爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球,一打是12个,这筒羽毛球19.4元,一个大约多少钱?这个问题对于五年级的学生是一个非常简单的问题,学生很有信心地完成这个问题。可是很快让学生掉进了陷阱。除不
加强教师队伍建设历来是学校管理的根本,而促进教师专业发展,又成为目前教师队伍建设的重中之重。如何快速有效地促进教师专业的发展,促进骨干教师群体的不断壮大,已经成为每所学校管理者的重要研究课题。本文想结合笔者多年来的管理经验,从教师专业发展的根本标志、主要阶段、基本途径和有效策略四方面开展较为详细的阐述。 一、骨干教师专业发展的根本标志 传统教育与新课改背景下教育之间的本质区别是什么?我们认为是对教育本位的不同把握。 传统教育的本位观是以知识和技能为本、以知识的储存和技能的熟练为本。教师的基本职能就是知识的
现在的孩子,讲什么都没兴趣唉,越是精心准备,越是没法上 学生不配合,再好的设计也没办法施行我们常常会这样的抱怨,似乎都是因为学生的冷漠、无知、厌学,才使我们的教学无法顺利进行,真的如此吗?试想:我们讲的是学生已知的,他会想再听一遍吗?我们讲的都是参考书上有的,学生自己就能看明白,他为什么还要听你唠叨? 德国教育家克拉夫基说过衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动,使学生创造性地进行学习,借