谈在区角活动中激发幼儿的创新思维

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创造力是人最重要和最有价值的一种能力，是二十一世纪对人才素质的基本要求，也是当前素质教育的核心。幼儿期是培养创造力的启蒙期，也是创造力发生、发展的关键时期，因此，“培养幼儿创造力”应从幼儿抓起。

“兴趣是最好的老师。”兴趣可以激发幼儿的好奇心和求知欲，调动幼儿主动学习的积极性，使幼儿具有更敏锐的观察力和更丰富的想象力，对幼儿创造力的培养能起到重要作用。其中，区角活动“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式，易被幼儿接受。区角活动中，良好的环境、丰富的材料，能激发幼儿的创新思维，促进创造力的发展。

组织好区角活动，培养幼儿的创造力，我主要从以下几个方面来做。

一、营造宽松、愉快的活动氛围，激发幼儿的创新思维。
一个轻松、活泼、富有启迪性的氛围，可丰富幼儿的想象力，促进幼儿多向思维的发展，产生创造的欲望，为培养幼儿的创新思维打下基础。在幼儿园这一特定的环境中，教师是营建这种氛围的关键。我在组织区角活动中，给幼儿自由活动的空间，让他们在宽松、愉快、并且十分游戏性的环境中按照自己的愿望自由选择活动内容，决定玩什么、怎么玩，充分自主地进行活动，让幼儿真正成为活动的主人。例如：一次区角活动，静静和冉冉用积木插太阳，静静插了圆圆的、大大的红太阳，我朝她赞许的点了点头。可是冉冉却插了一个黑太阳，我问：“你见过黑太阳吗？”她说：“这是晚上的太阳”这个“黑太阳”对孩子来说是非常可贵的，她首先注意到了白天、黑夜交替的现象，才经过想象独立地创造出个“黑太阳”来，这是她创造力的表现，老师要给予鼓励和肯定。这样，才能促使幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地在区角活动中动脑、动手，积极去想、去做、去创新，从而开放幼儿的思维。哪怕孩子在活动中表现出来的是缺乏逻辑的稀奇古怪的想法和作品，我们都应从孩子的思维角度去理解它、接受它，并让孩子知道你的惊喜和对他的肯定，让幼儿从内心觉得自己做得好，使幼儿体验创造的乐趣，产生愉快的心态，增强自信，激发幼儿不断地进行思考、想象和创新，这种思考、想象和创新，为今后创造力的发展奠定了坚实的基础。

二、引导幼儿一材多用、综合运用，培养幼儿多向思维，树立创新意识。
在区角活动中正确引导幼儿对材料的运用是培养幼儿创新思维的有效手段。材料是开展区角活动必不可少的条件，幼儿可在区角活动中，利用各种活动材料，进行探索、主动创新。可见，区角活动中，材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验能起到积极作用。在美工区域中，老师可摆放多种一材多用的玩具性材料，先只告诉幼儿这些材料有多种用途和玩法，然后让幼儿自己进行操作。一开始，幼儿的思维局限在材料的原始用途上，很难有创新的表现。老师即可引导幼儿先观察材料的外形、质地等特征，再进行“添一些，减（剪）一些”的操作活动，使原材料有了新的用途，幼儿的创造性思维得到了培养。如：牙膏盒添四个轮子可用来做汽车，在盒身上剪几刀做窗户就像高楼。另外，可有意识地放置一些未曾介绍的材料，如：火柴盒、碎布，碎纸片、乐百氏瓶、玉米皮、玉米芯、核桃、纽扣、橘子皮、彩笔帽等，让幼儿通过接触这些材料，摸索出各种材料的性质，增强认识，并能将材料创造性地综合利用，玩出新花样，如：火柴盒、玉米芯可制作小火车、碎布可粘贴小动物、乐百氏瓶可制各种玩具、玉米皮可编织美丽的花篮，核桃、纽扣、橘子皮能摆很多有趣的作品等。

三、引导幼儿在操作中发现问题，帮助幼儿在操作中解决问题，发展幼儿创新思维。
操作是幼儿学习的基本活动，也是他们获取知识必不可少的过程，更是激发幼儿创新思维的途径。皮亚杰指出：“思维不是主体和客体的独自体现，而是主体和客体的相互作用的桥梁。”在区角活动中应注重调动幼儿主动操作的积极性，变被动操作为主动操作。如：在科学常识区的“沉与浮”小实验中，我发现幼儿对“什么是浮在水面，什么是沉在水底”的操作活动的兴趣已不高，于是就自言自语地说：“怎样才能让浮在水面的小瓶子沉到水底呢？”并装模作样地将小瓶子在水面上摆弄几下，幼儿的活动兴趣又被激起。他们把纸、棉花扔进小瓶，但发现小瓶仍浮在水面上。于是，他们拿起一块石块，可石块太大装不进瓶子。最后，幼儿将体积小，分量重的螺丝和螺丝帽放入瓶中，这下终于成功了，瓶子沉入水底。又如：幼儿在操作活动中发现：同样一张纸，只要改变它的形状，那么它从空中自有落地的速度、方式就不同，平整的一张纸是慢慢地飘落到地面；把它团成一团，则是较快地垂直落地；把纸的一端剪两刀成伞状，另一端拧紧，它就会旋转着落地。在区角活动中，幼儿通过老师的引导，自己的操作探索，不仅使手的操作和脑的活动密切结合、互相促进，而且使综合运用认知经验的独立性得到了发挥，获得了创作的成功感。通过一系列实践性的操作活动，使幼儿在操作过程中有所发现，重新认识，有所创新。因此，在区角活动中，操作作为一种途径对幼儿创新思维的培养起了很大作用。

四、师幼、幼儿之间互动，激发幼儿再创造的欲望。
要培养幼儿的创新思维和创造力，教师本身要有创新意识和一定的创造力。要挖掘幼儿的创造潜能，就必须调动幼儿不断进行创新的积极性和主动性。教师要以活动者的身份参与到区角活动中去，在幼儿进行创新活动的同时，教师也要积极运用创新思维，引导幼儿发现新材料、发现新事物、探索新方法，吸引更多的幼儿参与创新活动，发挥同伴间的互动作用，鼓励幼儿完成操作。如在美术区角活动中，老师让幼儿互相评价。孩子的画面十分丰富：有米老鼠、天线宝宝、奥特曼、机器猫等。当评价浩浩的作品时，有的幼儿都笑出声来。他画了除了不规则横竖线外，什么都没有。浩浩拿着画，低着头。问他画的什么，他也不说话。如此结束对他的评价，肯定会影响他以后的积极性，怎么办？我笑着说：“来，数一数，浩浩用了几种颜色？”孩子们纷纷数起来。“十种。”“数数你们用了几种颜色？”有的说三种，有的说两种，“那么谁用的颜色多？”“浩浩！”“浩浩真棒！”老师刚说完，孩子们都为他鼓起掌来，浩浩顿时神采飞扬。对幼儿的操作，如果能及时地在集体中进行积极的肯定和宣传，就可以使创作者感受到创造的乐趣，获得成功的体验，同时激发其他幼儿进行再想象、再创新、再创造的活动欲望。

因此，我们应重视区角活动的有效开展，为幼儿创设一个宽松自由的活动空间，为幼儿创造一种平等、自由的活动机会。诱发幼儿在操作、探索的过程中发挥其想象，激发其创新，从而达到培养幼儿创造力的目的。