幼儿园科学活动四：材料、物体的特性

说实在的，在最近几年的围棋教学中，我这是第五次进行围棋公开教学了，可以说，每一次的教学对我来说都是一次锻炼和提高。如何将复杂而枯燥的围棋教学转化为深受幼儿喜欢的活动，把孩子带到快乐的、多姿多彩的、趣味无穷的围棋世界里，而且要将它与课程很好的得到整合，这确实需要老师要花一番功夫，动一番脑筋去研究，去深思的。下面将我在本次围棋教学中如何将围棋与课程有效整合的，谈一下自己的做法： 一、围棋活动与语言的整合。 1．运用故事帮助幼儿理解围棋知识。 听故事、讲故事是幼儿十分喜爱的活动，抓住幼儿的这一特点，我采用故事教

有幸聆听了这次袁老师主讲的《幼儿园科学探索活动的组织与指导》，让我们对幼儿园科学教育的目标、价值取向、组织要点等有了系统的梳理，同时也启发我们对平时的科学教育活动进行回顾和反思。 一、如何精准地把握科学活动的重点，使之更适宜幼儿的学习和发展？一个简单的科学现象背后往往蕴藏着许多深奥的科学原理，在实施科学教学活动时，如果教师的知识储备浅了，往往无法把握活动的精髓。然而老师在积极储备相关知识（如阅读相关书籍、浏览搜查网页等）之后，又容易淹没在信息的海洋里，很难找准知识点与幼儿经验间的最佳契合点。虽然我们在科学

杨海云 当前我国幼教界按《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）将科学教育作为幼儿园教育的重要目标、内容，以便适应科教兴国和新世纪的挑战，这是正确而无可非议的。然而，我们冷静的观察和思考一下，就不难发现当前幼儿科学教育存在不少误区，这势必影响科学教育的质量和 幼儿 科学素质的早期培养。现就这一问题，谈谈自己的初步思考： 误区之一：目标不当，单纯追求知识传授 《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。这是因为：一、《纲要》提出

( 孟伟 广饶县第一中学幼儿园 mengwei1103@126.com ) 2001年教育部颁布了指导当前幼儿教育课程改革的纲领性文件《幼儿园教育指导纲要(试行)》,立足于新理念,对幼儿园的课程目标、内容、实施等都重新作了规划,这标志着我国幼儿园课程改革进入了一个新的阶段。 随着幼教改革的逐步深入，我们意识到过去只重视幼儿园课堂教学，忽视了家长参与活动，幼儿园单一的课堂教学模式抑制了幼儿的主动性，阻碍了幼儿的全面发展，不适应当前幼儿教育的需要，因此，科学、合理地组织幼儿园教育活动，使他们在全面发展及个性品

幼儿园通知要丰富班级自然角，又要发动家长同志们了。说实话，小班时候家长都还挺积极，会贡献一些盆栽或自己种植一些小植物带来班级，现在大班很多家长也带的闲烦，也不大高兴做这些。孩子们带来后，一般也都是老师和保育员在管理，而且一忙起来就忘记打理这些花花草草，最后一盆盆植物相继枯萎。自然角，老师弄的累，孩子什么也没得到，真是得不偿失。 最近看了刘占兰、沈心燕主编的一本书《让幼儿在主动探索中学习科学》，其中有篇文章让幼儿成为自然角的主人为我指出了一条新思路。这篇文章中倡导要让自然角成为孩子主动关心、主动操作、主动学

动感天地是孩子们喜欢的一个教学主题，因为在这个主题中，有许多科学探索活动，如站直了，别倒下尝试让物体站立；报纸大力士将报纸变形后产生弹力；下落百分百 了解物体下落的必然性及方向性；而多米诺骨牌则是孩子们特别喜欢的一个探索活动。 在多米诺活动中，我发现每个孩子都是一个天生的探索者，他们在活动中表现出的是积极主动的探究和认识周围世界的强烈愿望。为了让孩子更好的感知推力的作用，知道推力能使物体倾倒，力会传递，我要求幼儿自主地进行小组合作伙伴的选择，当小组合作尝试了第一次直线推倒之后，幼儿的探索欲望马上被激发出来

今天是星期一，换了一个新的主题活动，早晨区角里材料也是新投放的，在今天的探索区里我为孩子们提供了灯泡、电池和电线，让幼儿来做小灯泡发光的实验，孩子们一看到这个新材料，就两眼放光，抢着去玩。 刚坐到位置上，他们就开始摆弄起材料，可是不知道要怎么接，几个小朋友就开始叫我：陈老师，陈老师，这个怎么玩呀？我的灯泡怎么不亮呢？我一看他接的方法，一根电线接在这个电池上面，另外一根就接到另外一个电池上，而且接的都是正极，我笑笑，指着他接的灯泡，说：看！这个电池的两边是什么？正极和负极！他一下子就说出来了。对了，电池有两

十一长假过后，我们班级的窗台成为了一道靓丽的风景线，因为每位孩子十一放假期间在家里和爸爸妈妈都种了一盆种子整齐地排列在了窗台上，显然成了自然角的一部分。午餐过后，孩子们兴致勃勃地都来看望自己的小种子，你一言我一语地告诉小伙伴自己种的是什么。有的小种子已经发起了小芽芽，小主人会很自豪地拿着自己的盒子向同伴炫耀自己和爸爸妈妈的劳动成果，看来，种植对于孩子的那种成功感是有一定积极作用的。 情景一：成长需要耐心 有一部分孩子在家中种植的时候，家长告诉了孩子植物的名称，可是还有一部分孩子却不知道自己种的种子是什么。

科学教育中最让我犯难的科学区域活动中材料投放问题，到底怎样才能真正有效，体现它的实效性，同时，又能调动孩子参与活动的积极性呢？ 有时候投放的活动材料太容易，或者缺乏新颖，激发不了孩子参与区域活动的兴趣，比如在下雨的日子里，我制作了云朵、点卡、小雨点，目的是让幼儿根据云朵上的数字寻找对应数量的小雨点，但是孩子们根本不感兴趣，只是看了看就走开了，后来我无意中发现，其实很多孩子早已经会了，太容易的操作吸引不了孩子们，而且之前做过很多类似的数物对应游戏，只是换成了云朵而已，孩子们早已熟视无睹了。 有的材料太难孩子