在美术教育中发展幼儿创造性思维

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伟大科学家爱恩斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象确是创造性思维的翅膀。美术活动是教师与幼儿互动的过程，它不是由教师按照自己的意图来操作的活动，它有一定规律，但无固定的模式，我们应把幼儿作为美术活动的主体，作品创作的主人。在美术活动中，让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法，使他们处于主动活动中，以发展幼儿的创造性思维。 （一）孩子是作品创作的主人。 让孩子当作品的主人，这是在美术教育中培养幼儿创造性思维的前提。相信孩子，是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的美术教育模式，死气沉沉，孩子围着教师的指挥棒转，教师画一笔，孩子跟着画一笔，完全局限了孩子自由想像发挥的空间，忽视了孩子创作的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。教师应不断的给孩子提供创造性尝试创作的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重、，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条和更加广阔的空间。例如：在一次美术活动《画花瓶》中，当我巡视到一个男孩的跟前时，他抬起头来高兴地说：“老师，你看我的花瓶可以倒过来看，是两用的，就象我爸爸的茶杯，两边都可以用来喝水。”我上前仔细一看，呀，真的呢，画面上那只花瓶外型设计成圆柱形，画得很大，几乎占满了整张纸，而且用了不同色彩和硬朗的线条，给花瓶做了装饰，体现了男孩子的绘画风格和特点——大气、阳刚。从花瓶的结构和功能来讲，一般花瓶只有瓶口、瓶肚和瓶底座，生活中的花瓶口一般也只有一个，但是他能把花瓶和茶杯联系起来加以设计，其创造性思维让我叹服。活动中，孩子的创造性得到了表现，大大开阔了幼儿思维空间，更感受到了自身创造的乐趣。 （二）运用激励、鼓励的语言，是激发幼儿创造性思维的有效手段。 鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，创造性思维特别需要鼓励，因为创造性思维是一种前无古人，后无来者的独特的思想，所以在美术教育中，鼓励能给予幼儿一种肯定、一种信心，使他们在创作活动中有一种协同感，并不断产生创造的欲望。对于孩子的作品，只要符合他们的年龄特点及发展规律，充分体现他们的创造力，着眼于事物的特征，就应当给予充分的肯定。有教育家认为“幼儿 都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子在创作时，都有创造的意愿，创造的思维，创造的能力。天资差异的存在，使有的孩子想创造，可结果却和别人一模一样，于是，老师像沙里淘金似的，找出不易为常人所发现的创造金点，肆意夸张：“真不容易，你想的和别人的都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿把自己想象的东西，大胆地表现出来。有的孩子天生爱创造，善于创造，为了及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，更有力地启发和引导孩子的创造思维，首先用语言对他们大胆创作给与支持、鼓励，这不但增强此类幼儿创造性思维的发展，而且会影响到全体幼儿使他们也用于表达。 往往，孩子的天性所成的、稚拙的、夸张的作品，都会让你忍俊不已，教师对孩子的作品予以肯定的评价，在教师的鼓励、支持下，孩子便能不受拘束地大胆作画。如画《谗嘴的小老鼠》能画出老鼠的主要特征：小耳朵、尖尖鼻、长长的尾巴，就可以说是画得很好了。在不受教师限制，少示范的情况下，孩子就会把自己想象的东西，大胆表现出来。对于表现力差一点的幼儿则放低要求，只要画出基本特征就够了；而对于绘画能力强的幼儿，则可以对他们提高要求，如添画情节，丰富画面等，并且通过评价树立榜样效益，让他们能互相影响、互相学习，提高表现力。如有一个小朋友平时画的形象、线条总是显得很稚嫩，他画的《谗嘴的小老鼠》中的老鼠，耳朵虽然一个大、一个小，似乎不成比例，但是只要你仔细看看，却很有童趣：嘴是那样的尖，嘴边还流着口水，眼睛睁得圆溜溜，好象马上就吃到挂在头顶上的那颗大大的花生米，长长的尾巴也不闲着，正往油瓶里伸。这正是幼儿创造性思维的表现。虽然形象稚拙，但总挡不住那栩栩如生的形象给人带来的强烈的视觉冲击。 （三）启发、诱导幼儿的创作激情，发展幼儿创造性思维。 　　为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发展幼儿创造思维，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中，运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造性思维，创造出别具一格的意象。例如：《大象找工作》这一则活动中一开始便以语言故事导入：大象伯伯想找一份工作。一天，他来到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，谁也吃不了。他离开面包店来到了餐具工厂，做了一只又大又圆的大盘子，可是盘子太大了，小动物们都不喜欢，他只好离开工厂，走着走着，突然听到“喵喵喵”的声音，原来是小猫幼儿园的老师生病了，小猫正吵着要老师呢。大象伯伯想，我去试试做小猫的老师吧…… 幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，将活动的结尾用绘画的形式表现出来，教师根据幼儿的作品编成故事结尾，整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。实践证明，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为最大限度的活跃幼儿思维，创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。（四）通过评价，培养幼儿的创造思维。 在画一幅《手的联想——飞鸟》时，有一个女孩子，在画了几只鸟以后，又用手样的形状添画了孔雀、大树、山、蝴蝶等，画面很丰富，很富有想象力。看到这样的画，你会感到孩子的想象世界是多么丰富。对于这个女孩子的作品，我运用了故事讲述的方式作了点评，故事是根据女孩子的创作思维而编的：“一天，有一个小女孩做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀还有小鸟呀，好多好多的小动物，它们在由手变成的山上、树林里、草地上快乐地玩耍，这是一幅多美的画。”她画出了自己心中的美好世界。我给予了小女孩肯定与赞扬，同时我也对其他幼儿说：“我想，你们会比她更会想象，画得更好的。”通过讲故事的方式讲评孩子的作品，更有利于孩子接受，也提供了幼儿加大联想的机会。听完教师的评价，孩子们蠢蠢欲动了，都争相效仿，画出了更多意想不到的各种形象，我为孩子们丰富的想象与创造思维所惊喜，孩子们的创造性思维得到了很好的发展。 另外，在幼儿进行美术创作的时候，教师应给予幼儿充分的探索时间、思考的机会。在幼儿有一定积累和萌发出创造愿望的情况下，因势利导地将幼儿引向创造性表现。根据孩子心理特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，以及孩子之间的相互作用有机地结合起来，让孩子做一做、摸一摸、练一练，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，逐步了解创造的方法，不仅培养幼儿勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯，还要激发幼儿学习的积极性，特别在美术活动中，发展幼儿创造性思维。