幼儿版画活动项目化内容选择方面的一些思考

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南京瑞金路幼儿园马君  幼儿版画活动是我园申报的十五市级课题，从开题到现在，我们已经过了三年的研讨与实践，在这全过程中我们经历了失败、迷茫、成功、喜悦的情感波澜，经过多方位、多层面的尝试与反思，今天终于在课题内容选择方面有了一些较为清晰和准确的认识，现把它总结、整理如下。

一、对“版画活动项目化”课题含义的分析与理解

幼儿版画活动是根据幼儿的年龄特点，引导幼儿选择各种不同的材料，在版面上通过自己动手，运用制版、拓印等方法创作、复制多种版画作品的一种活动。它是我园教师经过多年实践探索而形成的很具特色的艺术教育活动形式。而它真正要实现的教育目标，就是《纲要》中多次提到的：艺术教育要激发幼儿的情趣，让幼儿体验审美愉悦和创造的快乐，体现幼儿自我表现和创造的成就感，而它最大的特点就是让幼儿在玩中学，玩中做，玩中得到发展。

项目活动是意大利北部瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育的典型方式，它的活动过程丰富而生动，是进步主义教育和开放教育理念近乎完美的体现，它吸收了进步主义教育理论中尊重，合作，民主，交往等积极主张，结合自己的文化传统，形成了独具特色的幼儿教育理论与实践，它强调幼儿在生活中学习，在行动中通过解决问题来获取经验。它重视幼儿的需要、情感、动机和认知兴趣在活动中的重要性，承认幼儿生活的文化环境、人文环境是幼儿发展的重要条件，而幼儿也正是在与各种环境的对话中获得发展。

幼儿版画活动项目化课题的设计，其立意就是两种特色的融合。是先进理念与自我特点的结合，而不是两者形式上的拼盘。正如教育专家们所指出的：我们学习瑞吉欧并不一定学习它的项目活动的具体方法，而应该体会它的精神内涵和思想观念，也正是它们才使项目活动产生如此迷人的魅力。如果我们自己具有了同样的精神和理念修养，我们也会使我们自己的幼儿教育迸发出勃勃生气。

二、对“幼儿版画活动项目化”内容选择要点的分析与思考

明确幼儿版画活动项目化课题的内涵与实质，对我们选择内容设计方案有着重要的指导意义。本人认为幼儿版画活动项目化内容选择应把握以下几个要点(个人意见仅供参考)。

1、皮亚杰认为儿童的发展是主动建构的过程，我们选择内容要符合幼儿的认知兴趣，易于引起幼儿的共鸣，这样才能有效地调动幼儿的参与动机，激发幼儿主动探索和发现，促进幼儿主动建构自己的智力结构和知识结构。

2、幼儿园版画特色决定了内容选择要体现《纲要》中艺术教育的目标和要求，我们要引导幼儿感受周围环境中、日常生活中和艺术作品中的美，激发他们表现美，创造美的情趣;要提供丰富多彩的活动机会，让幼儿表达自己的情感和体验;支持帮助和指导幼儿用自己的方式表现艺术，促进其交流。我们还要尽可能地开发版画课题，保持版画特色，所以我们要以美术活动为基点和突破口，决不能生搬别人的形式和经验。

3、项目化的核心是生活及教育，所以我们要充分挖掘生活资源，再现生活中美的事物，激活幼儿生活中视听信息、行为体验，促进幼儿对原有经验的不断改进和重组，使幼儿在经验的不断完善和发展中接受生活化的教育。

4、维果斯基认为儿童的主动建构是社会性的，受社会历史文化的深刻影响。我们应该承认和相信民族文化、民族艺术元素在幼儿体内的沉积;同时这也是本国教师最有底蕴，最善于激活的内在潜质，以其之长，补己之短，将会收到意想不到的效果。所以我们要善于挖掘民族的艺术瑰宝，用它们感化幼儿、丰富幼儿，让民族的成为世界的。

三、对教育实践中较为成功方案的分析与反思

在几年的研讨实践中，我主持设计和实施过不少的活动方案，有较为成功的，有没什么感觉的，有彻底失败的。现就几个略为成功的方案加以分析和反思，以进一步说明自己对幼儿版画活动项目化内容选择上的思考和认识。

1、大班活动方案“茶艺”

此活动方案是由中班“泥塑”活动生成，扩展而来的，因为中国茶具就是由泥塑制胚烧制而成，它们有着幼儿喜爱的各种造型。正如幼儿收集和介绍的那样：“我带的茶壶是南瓜型的;我带的是香炉式的;我带的是大树桩样的;我的壶上有竹子;我的壶上有梅花;我的壶上有古诗‘姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船’;我的壶上有各种各样的‘寿’字;我的壶上有动物，头在壶盖上，尾在壶把上。”我们引导幼儿从实物茶具的交流、欣赏到宫廷玉壶、茶碗的欣赏和介绍，无不激起幼儿的参与动机和表现欲望。紫砂泥的提供，幼儿泥塑实践活动的过程，满足了幼儿的愿望，调动了幼儿的创造潜质。幼儿从宫廷茶碗的模仿，到壶面阳纹、阴纹手法的运用;从动物贴立于壶上，到果形壶身、叶形壶盖的结合，再到动物迷你杯壶的创造，无不出自幼儿心灵的创意，无不出自幼儿灵巧的双手。“品茶聊天”活动的生成，更是让幼儿发现了都是叶子的茶，有的像针，有的是片;有的像小棒，有的像绳子;有的毛绒绒，有的是圆锥。观察还引发了幼儿的探究，茶叶的颜色为什么有深有浅，是名称不同颜色就不同?不对!?找相同名称的茶叶来比较。不对，肯定不对!试验一下，是深色的茶叶坏了吗?闻一闻不像，泡出来尝一尝没坏。讨论一下得出公认的结论：原来是陈茶和新茶的区别。喝茶了，聊天了，真是快乐。“我知道绿茶能清火，能明目;我知道红茶能暖胃;我知道苦丁茶降血压;我知道八宝茶有营养;沱茶香是香就是有点苦。”你们能想象这是幼儿同伴之间交流而丰富的茶知识吗?在这过程中还有的小组一边喝茶，一边轮流讲故事;还有的小组一边喝茶一边对起了古诗词。幼儿为什么这么开心?为什么这么兴奋?“茶真好喝;一边喝茶一边讲话真好;我想怎么坐就怎么坐真自由啊!老师什么时候再搞这个活动?……”这个活动中没有沉默的人，这个活动中没有弱者。

这个活动方案成功吗?蛮成功。没有遗憾吗?不!有很大的遗憾。我们为什么不引导幼儿用纸板拓印的方法保存幼儿对茶具造型的构思与创意。我们为什么不启发幼儿用主题绘画、粉印版画的方式保留住品茶聊天时的情趣。为什么?因为我们生搬硬套了项目活动的生成内容要由幼儿提出要求的定式。这正应验了教育的担忧“成人围着儿童转”，也违背了教育专家的提醒：教育是教与学两个层面的统一和谐，幼儿是学习的主体，教师是教育的主体，教师缺失了主体性，自然会失去教育契机，自然会留有教育的遗憾。

2、大班活动方案“有趣的面具”

头饰、面具是幼儿众多玩具中非常喜爱的一个种类，在我们中班的“泥塑”活动中，幼儿曾表现过他们对人物面部特点的浓厚兴趣和独特想象。设计组织这个活动方案目的就是：引导幼儿感受欣赏不同面具的造型、色彩和意义，激发幼儿的审美意识和审美情趣;启发幼儿用各种手法想象表现不同面具;感受合作、表演、创作的快乐。我们从动物头饰制作开始，配合幼儿最熟悉、最喜爱的文学作品，神话故事，在幼儿理解作品的基础上，引导幼儿想象作品主要人物的形象特点，这可是幼儿最敢想，最擅长的事情。于是“精卫”的头饰、“共工”的头饰创造出来了，我们还引导幼儿分工合作，创作和开展了“皇帝战蚩尤”的表演游戏，皇帝、蚩尤、风神、雨神等各种想象出来的神怪形象面具的创作就是很重要的一次尝试。接着我们通过对中外一系列面具作品的欣赏和讨论，如外国的法老王面具、海神面具、山神面具、太阳神面具;中国的傩戏面具、战神面具、妖魔面具、秦童面具等。让幼儿初浅地认识了面具作为世界文化遗产，它与人类的密切关系和社会作用，面具的艺术造型和丰富色彩给我们带来得艺术享受和启发。幼儿对秦童面具夸张手法的理解和运用，就是很好的证明。而他们创作出来的生动，有趣的面具设计图，使我们兴奋、喜悦得无法用语言来形容。这个活动还引起了幼儿对京剧脸谱是不是面具的讨论，再引申到对京剧脸谱艺术的欣赏和创作。这方面幼儿认知了色彩与人物性格特征的关系，如红色、兰色表示忠诚和善良;黄色、白色表示狭隘和奸诈;花脸是小人和坏人。幼儿尝试了版画脸谱、剪纸脸谱、化妆脸谱的表现形式，由脸谱又引发了幼儿对“三国演义”、“西游记”等文学、戏剧的兴趣;还引发了幼儿对国粹京剧唱腔的兴趣。

这个活动内容非常的丰富而广泛，也让我们觉得缺少系统和章法，但这个活动却让我们深深地体会到，世界文化遗产是多么地丰厚与深邃，同时它对于幼儿有着多么大的吸引力。作为幼儿的老师如果你不去扩充自我、发展自我，你就无法满足幼儿的需要，无法谈及教育。这个活动还说明，调动幼儿潜在的信息资源，挖掘生活中美好的事物，加以利用，引导和扩展是非常有价值的教育实践。但是这个活动也有我们指导失败的地方，虽然幼儿在面具创作和表现上有着很大地成绩，但让幼儿剪纸漏印京剧脸谱超出了幼儿的能力范围，这主要表现在幼儿的思维能力和空间知觉无法将脸谱中，五官与色彩进行取舍搭配，阴阳结合;在幼儿的认识中脸谱五官是重要的，那么如何在五官上细致刻画形成镂空，是他们不能理解和很难实践的，所以剪纸漏印京剧脸谱没有成功。这也说明教育只有把握契机，不可拔苗助长，不能急功近利。

3、小班活动方案“红孩儿”

此活动方案是幼儿园“中国红”系列方案在小班的实践尝试，中国红作为中国民族艺术的重要特征，蕴涵着丰富的传统文化和人文风情，选择“红孩儿”这一艺术形象作为小班活动的突破口，是因为小班幼儿具体形象的年龄特点而决定的。为了能拉近“红孩儿”传统艺术形象与幼儿间的距离，为了能激发幼儿的兴趣，引起幼儿的共鸣;我们精选、浓缩了包括中国结、剪纸、刺绣、年画、泥人、手工制作在内的富有民族特点气息的艺术品;布置了富含艺术美感、感官刺激和教育启示作用的环境;展示了与“红孩儿”艺术形象特征及其情趣、喜好、生活相关的实际物品。再由动画片“哪吒”，泥人“阿福”的欣赏，启发幼儿逐步感受和认识：红孩儿是和我们一样健康、可爱的小孩，他长的胖胖的，脸上红扑扑的，天天笑呵呵的;他最喜欢红颜色，喜欢穿肚兜、虎头鞋，喜欢挂中国结、荷包，最喜欢玩花灯、波浪鼓、红鲤鱼、中国鼓。接着我们又引导幼儿欣赏红肚兜上刺绣的图案，启发幼儿联想葫芦娃的智慧、森林之王老虎的威武、观音菩萨的善良等等。在整个活动过程中幼儿感受到“红孩儿”艺术形象的美，感受到中国传统艺术品的美，虽然他们不能完全独立地进行艺术创作和表现，但是他们却非常愿意把自己装扮成“红孩儿”，他们非常投入，表现出前所未有的专注和耐心，不少幼儿还能冲破自我，克服困难，与人交流，寻求帮助。这正是幼儿自我构建，社会性发展的过程体验和教育契机。

以上是本人三年来，对幼儿版画活动项目化课题学习、实践和思考的一些初浅认识和体会，个人意见仅供交流和参考，有不对、不足之处欢迎大家参与讨论。