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给孩子一个轻松、自由的绘画环境

给孩子一个轻松、自由的绘画环境

更新时间:2018-09-13 16:02:18

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一、疑惑篇:幼儿绘画活动时能说话吗?“画画时不能说话!”这时我们幼儿园老师在美术活动中对孩子讲的最多的话。而且为维持安静、建立严格的常规,老师们不停地变着法儿:“比一比,哪一组的小朋友画画时有好有安静!”“谁在说话呢?一边说话一边画肯定画不好!”“今天,某某某小朋友画画时最安静,老师奖励他一颗五角星。”……于是乎,安静绘画成了孩子们必须遵守的常规。当我提出:“是否可以让孩子在绘画中聊一聊?”顿时否定声、质疑声四起:“不让他们讲,他们还管不住,要真让他们聊,那课堂还不变成菜市场?”“孩子的控制能力弱,一聊起来就没完,他们的绘画任务肯定完不成,质量也不会好!”“为了适应小学生活,这习惯得从孩子抓起。”看!上升到幼小衔接的问题上来了!由此可见,“孩子绘画时不许说话”成了教师心中根深蒂固的观念。
二、了解篇:孩子在绘画中需要说话吗?
带着困惑,我决定听一听家长们和孩子的想法。为此,我随机询问了接孩子的家长:“你认为孩子在绘画中需要说话吗?”结果显示,绝大部分家长持否定态度认为在绘画中不需要说话,因为说话会导致孩子注意力不集中,绘画任务完不成,且不利于习惯的培养;只有一小部分家长认为可以,因为孩子之间的交流可以促进孩子的想象思维。
孩子又是怎么想的呢?我利用晨谈时间和我的孩子以聊天的形式了解一下他们的想法。
师:你们想在画画时说话吗?——林晨:想啊!我们想说一说应该怎么画。沈高琦:想是想,不过还是不能说,因为老师会批评的。小宇:想说话,因为我想画其他的东西可有不会时可以问问旁边的小朋友。含含:不想,因为画一多,我的画就完不成了。张瑞:要是能说话就太好了,因为我祥和我的好朋友说说悄悄话不过我们得轻一点,不然会影响别人的!孩子们各说各的,我微笑地点点头。
三、观察篇:孩子在宽松环境下的表现
第二天下午恰好是一节美术活动,我暗自决定看一看孩子们在不受拘束的绘画环境下会是什么样的?这节活动的名称叫《热气球》,我和幼儿共同探讨了热气球的形状、功用后,根据某一部分幼儿的想法,示范了一幅主题为“热气球带我们上天旅游”的画,并鼓励幼儿想一想“热气球带你去做什么”之后请小朋友自由创作。
情景一:
第一组小朋友分到纸后迅速开始画画。严珂看了看旁边的波波,眼睛睁得大大的“你的热气球怎么那么小!我的可大了,我要带许多小动物去太空玩。“一边说一边给波波看。波波抓了抓头说:“我要画很多小小的热气球呢!”说着他在空白处画上了三个小热气球。“那么多小动物,你应该带很多好吃的,他们会饿的。”家楠从自己的画中抬起头,用记号笔敲敲严珂的画担心地说。“好吃的,我都装在篮子底下了,你又看不见。”严珂理直气壮地反驳,声音上扬,手中的笔还是没停下,继续丰富自己的画面。
“余家楠,你画的那个小女孩和小男孩是谁啊?”方洁好奇地探着脑袋,盯着画问家楠。“嘻嘻,是你和乐一凡啊!你们乘着它到地球的每个角落去检查,看看这里有没有坏人。如果发现了,就把他抓住关到一个没有人的岛里。”“啊!我们在检查?!还抓人?!”方洁和乐一凡相视而笑,惊奇、开心一览无疑。“那我们手里应该拿个望远镜,不然我们怎么看得清呢?”“对哦!”家楠高兴地在女孩手边画了一个圆圆的望远镜。
“我带谁去呢?”方洁的笔杆划着自己的脸,“带家楠去,还有小兔子,还有……”转转眼睛,看见我在注视他们,兴奋地压低声音说:“还带陈老师去,我们一起到月球探险,可刺激了!”我赞许地对她点了下头,方洁高兴得埋下头继续画画。
“乐一凡,你的气球舱里是谁啊?”含含看见乐一凡画了一个机器人不禁问。“这是我的朋友弹珠警察,它可厉害了,等一下我们去抓坏蛋。”乐一凡神气地说。
分析:第一组的六个小朋友:余家楠、方洁、波波、乐一凡、严珂、含含他们的绘画水平处在我们班的中上水平,其中余家楠的想象力较为丰富,她的绘画能力也较强。在这次绘画活动中,他们围绕主题“热气球带我去做什么”进行丰富想象,并通过有意义的绘画交流,进一步激发了他们的想象力和创作兴趣。他们的画面作品相对另五组的小朋友来说显得普遍比较丰满,表现力、想象力丰富。
情景二:
“我今天带来了碟片,你要看吗?”小宇神秘地对黄劲哲说。“什么碟片?”黄劲哲停下画笔伸过头好奇地问。“蜡笔小新,我刚买的。里面可好笑了,小新……”两只画笔躺在桌面上,两个头紧挨在一起,眉飞色舞的讲着,笑声不时的漏出来。旁边的贝贝向我反应:他们太吵了!画画时间结束了,黄劲哲匆匆忙忙地把画交上来,颜色杂乱,而且都涂到外面来了。而小宇呢?正低头抓紧画画呢!手中的蜡笔在纸上飞跑着,小动物们都是一个颜色……
分析:小宇和黄劲哲邻桌,他们是好朋友,平时弟兄俩经常坐在一起,有说不玩的话。他们的自控能力较差,经常注意力不集中,且任务意识薄弱。今天的绘画活动,因为他们忘乎所以地讨论碟片的内容,以至于画了35分钟得收起来时,才记得今天的主要任务是画画。他们的画面可以说是一团糟,构图简单,热气球上只有一个小动物,颜色单一,而且都叠在一起,是一次失败的绘画活动。四、思考篇:绘画活动应充分考虑幼儿的生理、心理特点,美术活动是孩子对心灵的描绘,是孩子理想的翅膀,孩子在现实中不能实现的理想,可以通过美术活动尽情发挥。但美术活动的时间较长,需要一定的耐心和毅力,而好动、好玩是孩子的天性,他们经常坐不住、嘴巴管不住。为了孩子习惯的培养和教学的有序,于是老师们要求孩子安静作画,并把它作为教学常规抓。却不知这种常规在充分考虑幼儿学习习惯培养的同时,忽视了幼儿的生理、心理发展特点和他们的需要。
中大班幼儿还处在具体形象思维阶段,他们的思维模式还停留在边说边做,常常把想到的先说出来,然后付诸行动,在绘画活动中具有生动活泼、随意、不受拘束、喜欢交流,语言与想象并存的年龄特征,于是常规和这种思维模式进行了碰撞。通常认为:在美术教学活动中应建立良好的行为习惯,不说话,画姿正确等。但由于孩子的年龄特点决定了他的好动、好说……“保持安静”成了孩子的束缚,绘画不能给孩子带来快乐和情感宣泄,它失去了真正的意义。
五、实践篇:为孩子创设轻松、自由的绘画环境
绘画是游戏,孩子们在涂涂画画中寻找快乐;是一种天性;是发泄内心情感、表达自己对周围生活认识和情感的一种方式,所以应为孩子创设轻松、自由的绘画环境,它不仅能激发孩子的创作欲望,碰撞出灵感的火花,同时解放孩子,让他们真正地畅游在绘画的海洋之中,体验绘画带来的快乐。《纲要》中指出:“儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式,它是能动的自主性活动。”那么作为教师,如何让孩子在轻松、自由的绘画环境下尽情表现,释放快乐呢?我们可以做以下尝试:
1、活动前明确活动目的和时间,加强孩子的任务意识
虽然大班孩子的控制能力有所增强,但他们的注意力还是比较容易转移,且任务意识还相当薄弱,就像《热气球》中的小宇和黄劲哲,他们讨论得都忘了最终目的是什么,所以我们教师必须在孩子绘画前明确绘画活动的任务,交代清楚作画的时间,如长针到7的时候我们就收起来或到几点几刻结束活动,这个交代可以从小班就开始加强,久而久之成了习惯,既加强了孩子的任务意识,同时也让孩子形成一定的时间观念。
 2、活动中创设轻松、自由的环境,允许孩子轻声交流
绘画是游戏,更与人交流的一种工具,所以我认为适当的语言能促进孩子的智力发展,轻声的交流能给孩子带来思想的火花,完善的想法、正确的认识,相互的成长,所以我们在绘画过程中还给孩子说的权利,讨论的空间和合作的自由,他们是一个极易吸收、富有想象的个体,也会敏锐地捕捉对话中的信息,进行重组,构造、表现出独具特色的画面。《纲要》指出:艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”所以在绘画教学中,我们提倡“放手”,“放手”是指给幼儿应有的自主权,为幼儿提供宽松自由的环境。让我们放手,解放孩子的嘴、手,给孩子一个自由发展的空间,不要有太多的束缚!尊重幼儿的选择,允许幼儿轻声交谈,为孩子提供了一个宽松、开放式的环境。
3、共同讨论制定绘画规则,让孩子体验快乐和成功
中大班的孩子已经有了一定的规则意识,他们有自己的独到见解。我们在实践操作中也意识到强制性要求孩子不说话,只能是治标不治本,起到的是短时间的效果,与其老师扯着嗓子一遍遍的提醒、限制,不如和他们一起讨论画画时应该注意什么,因为我们发现,孩子自己制定出的规则他们会特别愿意遵守。于是在我们大二班做了尝试,让孩子自己发现问题、解决问题。如绘画时大声说话会怎么样?有的说:“这样会影响别人的!”“如果一直说话,画就画不好了。”针对这个问题,孩子们想了些规则(1)、可以轻轻说话不要影响别人。(2)、可以画完后,再和好朋友相互欣赏、交流作品。我把绘画活动中存在的说悄悄话、拖沓等现象编成一个个小故事,让孩子们讨论这样做对不对,并想一想有什么好对策。孩子们提意:(1)说话是可以的,但说的要和画的内容有关;(2)画要在一定时间完成,到了时间没有画完的小朋友得利用其他空余时间完成;(3)按时完成任务画得有仔细的小朋友可以受到奖励。有了这些规则,我们就让孩子照着去执行,结果不但说话的声音小了,说的都和画的内容有关,而且任务意识也增强了,不再听到老师一遍又一遍的罗嗦声,真正体现了在轻松、自由环境下快乐的绘画。另外,我们允许孩子自由结伴合作绘画,自由选择座位和朋友一起绘画,自由选择作画工具绘画,结果孩子们既自觉遵守了自己制定的规则,而且很开心。由此可见,让孩子自主制定规则,自觉遵守规则比强制性的管理手段更能取得实质性的效果。
总之,给孩子一个轻松自由的绘画环境是快乐绘画的基础,是孩子们的追求,而绘画习惯的培养是有效绘画的保障,两者相得益彰,孩子才能真正的成为绘画的主人,体验绘画带来的乐趣和成功。
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