给孩子一个轻松、自由的绘画环境

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一、疑惑篇：幼儿绘画活动时能说话吗？“画画时不能说话！”这时我们幼儿园老师在美术活动中对孩子讲的最多的话。而且为维持安静、建立严格的常规，老师们不停地变着法儿：“比一比，哪一组的小朋友画画时有好有安静！”“谁在说话呢？一边说话一边画肯定画不好！”“今天，某某某小朋友画画时最安静，老师奖励他一颗五角星。”……于是乎，安静绘画成了孩子们必须遵守的常规。当我提出：“是否可以让孩子在绘画中聊一聊？”顿时否定声、质疑声四起：“不让他们讲，他们还管不住，要真让他们聊，那课堂还不变成菜市场？”“孩子的控制能力弱，一聊起来就没完，他们的绘画任务肯定完不成，质量也不会好！”“为了适应小学生活，这习惯得从孩子抓起。”看！上升到幼小衔接的问题上来了！由此可见，“孩子绘画时不许说话”成了教师心中根深蒂固的观念。
二、了解篇：孩子在绘画中需要说话吗？
带着困惑，我决定听一听家长们和孩子的想法。为此，我随机询问了接孩子的家长：“你认为孩子在绘画中需要说话吗？”结果显示，绝大部分家长持否定态度认为在绘画中不需要说话，因为说话会导致孩子注意力不集中，绘画任务完不成，且不利于习惯的培养；只有一小部分家长认为可以，因为孩子之间的交流可以促进孩子的想象思维。
孩子又是怎么想的呢？我利用晨谈时间和我的孩子以聊天的形式了解一下他们的想法。
师：你们想在画画时说话吗？——林晨：想啊！我们想说一说应该怎么画。沈高琦：想是想，不过还是不能说，因为老师会批评的。小宇：想说话，因为我想画其他的东西可有不会时可以问问旁边的小朋友。含含：不想，因为画一多，我的画就完不成了。张瑞：要是能说话就太好了，因为我祥和我的好朋友说说悄悄话不过我们得轻一点，不然会影响别人的！孩子们各说各的，我微笑地点点头。
三、观察篇：孩子在宽松环境下的表现
第二天下午恰好是一节美术活动，我暗自决定看一看孩子们在不受拘束的绘画环境下会是什么样的？这节活动的名称叫《热气球》，我和幼儿共同探讨了热气球的形状、功用后，根据某一部分幼儿的想法，示范了一幅主题为“热气球带我们上天旅游”的画，并鼓励幼儿想一想“热气球带你去做什么”之后请小朋友自由创作。
情景一：
第一组小朋友分到纸后迅速开始画画。严珂看了看旁边的波波，眼睛睁得大大的“你的热气球怎么那么小！我的可大了，我要带许多小动物去太空玩。“一边说一边给波波看。波波抓了抓头说：“我要画很多小小的热气球呢！”说着他在空白处画上了三个小热气球。“那么多小动物，你应该带很多好吃的，他们会饿的。”家楠从自己的画中抬起头，用记号笔敲敲严珂的画担心地说。“好吃的，我都装在篮子底下了，你又看不见。”严珂理直气壮地反驳，声音上扬，手中的笔还是没停下，继续丰富自己的画面。
“余家楠，你画的那个小女孩和小男孩是谁啊？”方洁好奇地探着脑袋，盯着画问家楠。“嘻嘻，是你和乐一凡啊！你们乘着它到地球的每个角落去检查，看看这里有没有坏人。如果发现了，就把他抓住关到一个没有人的岛里。”“啊！我们在检查？！还抓人？！”方洁和乐一凡相视而笑，惊奇、开心一览无疑。“那我们手里应该拿个望远镜，不然我们怎么看得清呢？”“对哦！”家楠高兴地在女孩手边画了一个圆圆的望远镜。
“我带谁去呢？”方洁的笔杆划着自己的脸，“带家楠去，还有小兔子，还有……”转转眼睛，看见我在注视他们，兴奋地压低声音说：“还带陈老师去，我们一起到月球探险，可刺激了！”我赞许地对她点了下头，方洁高兴得埋下头继续画画。
“乐一凡，你的气球舱里是谁啊？”含含看见乐一凡画了一个机器人不禁问。“这是我的朋友弹珠警察，它可厉害了，等一下我们去抓坏蛋。”乐一凡神气地说。
分析：第一组的六个小朋友：余家楠、方洁、波波、乐一凡、严珂、含含他们的绘画水平处在我们班的中上水平，其中余家楠的想象力较为丰富，她的绘画能力也较强。在这次绘画活动中，他们围绕主题“热气球带我去做什么”进行丰富想象，并通过有意义的绘画交流，进一步激发了他们的想象力和创作兴趣。他们的画面作品相对另五组的小朋友来说显得普遍比较丰满，表现力、想象力丰富。
情景二：
“我今天带来了碟片，你要看吗？”小宇神秘地对黄劲哲说。“什么碟片？”黄劲哲停下画笔伸过头好奇地问。“蜡笔小新，我刚买的。里面可好笑了，小新……”两只画笔躺在桌面上，两个头紧挨在一起，眉飞色舞的讲着，笑声不时的漏出来。旁边的贝贝向我反应：他们太吵了！画画时间结束了，黄劲哲匆匆忙忙地把画交上来，颜色杂乱，而且都涂到外面来了。而小宇呢？正低头抓紧画画呢！手中的蜡笔在纸上飞跑着，小动物们都是一个颜色……
分析：小宇和黄劲哲邻桌，他们是好朋友，平时弟兄俩经常坐在一起，有说不玩的话。他们的自控能力较差，经常注意力不集中，且任务意识薄弱。今天的绘画活动，因为他们忘乎所以地讨论碟片的内容，以至于画了35分钟得收起来时，才记得今天的主要任务是画画。他们的画面可以说是一团糟，构图简单，热气球上只有一个小动物，颜色单一，而且都叠在一起，是一次失败的绘画活动。四、思考篇：绘画活动应充分考虑幼儿的生理、心理特点，美术活动是孩子对心灵的描绘，是孩子理想的翅膀，孩子在现实中不能实现的理想，可以通过美术活动尽情发挥。但美术活动的时间较长，需要一定的耐心和毅力，而好动、好玩是孩子的天性，他们经常坐不住、嘴巴管不住。为了孩子习惯的培养和教学的有序，于是老师们要求孩子安静作画，并把它作为教学常规抓。却不知这种常规在充分考虑幼儿学习习惯培养的同时，忽视了幼儿的生理、心理发展特点和他们的需要。
中大班幼儿还处在具体形象思维阶段，他们的思维模式还停留在边说边做，常常把想到的先说出来，然后付诸行动，在绘画活动中具有生动活泼、随意、不受拘束、喜欢交流，语言与想象并存的年龄特征，于是常规和这种思维模式进行了碰撞。通常认为：在美术教学活动中应建立良好的行为习惯，不说话，画姿正确等。但由于孩子的年龄特点决定了他的好动、好说……“保持安静”成了孩子的束缚，绘画不能给孩子带来快乐和情感宣泄，它失去了真正的意义。
五、实践篇：为孩子创设轻松、自由的绘画环境
绘画是游戏，孩子们在涂涂画画中寻找快乐；是一种天性；是发泄内心情感、表达自己对周围生活认识和情感的一种方式，所以应为孩子创设轻松、自由的绘画环境，它不仅能激发孩子的创作欲望，碰撞出灵感的火花，同时解放孩子，让他们真正地畅游在绘画的海洋之中，体验绘画带来的快乐。《纲要》中指出：“儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式，它是能动的自主性活动。”那么作为教师，如何让孩子在轻松、自由的绘画环境下尽情表现，释放快乐呢？我们可以做以下尝试：
1、活动前明确活动目的和时间，加强孩子的任务意识
虽然大班孩子的控制能力有所增强，但他们的注意力还是比较容易转移，且任务意识还相当薄弱，就像《热气球》中的小宇和黄劲哲，他们讨论得都忘了最终目的是什么，所以我们教师必须在孩子绘画前明确绘画活动的任务，交代清楚作画的时间，如长针到7的时候我们就收起来或到几点几刻结束活动，这个交代可以从小班就开始加强，久而久之成了习惯，既加强了孩子的任务意识，同时也让孩子形成一定的时间观念。
 2、活动中创设轻松、自由的环境，允许孩子轻声交流
绘画是游戏，更与人交流的一种工具，所以我认为适当的语言能促进孩子的智力发展，轻声的交流能给孩子带来思想的火花，完善的想法、正确的认识，相互的成长，所以我们在绘画过程中还给孩子说的权利，讨论的空间和合作的自由，他们是一个极易吸收、富有想象的个体，也会敏锐地捕捉对话中的信息，进行重组，构造、表现出独具特色的画面。《纲要》指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”所以在绘画教学中,我们提倡“放手”，“放手”是指给幼儿应有的自主权,为幼儿提供宽松自由的环境。让我们放手，解放孩子的嘴、手，给孩子一个自由发展的空间，不要有太多的束缚！尊重幼儿的选择，允许幼儿轻声交谈，为孩子提供了一个宽松、开放式的环境。
3、共同讨论制定绘画规则，让孩子体验快乐和成功
中大班的孩子已经有了一定的规则意识，他们有自己的独到见解。我们在实践操作中也意识到强制性要求孩子不说话，只能是治标不治本，起到的是短时间的效果，与其老师扯着嗓子一遍遍的提醒、限制，不如和他们一起讨论画画时应该注意什么，因为我们发现，孩子自己制定出的规则他们会特别愿意遵守。于是在我们大二班做了尝试，让孩子自己发现问题、解决问题。如绘画时大声说话会怎么样？有的说：“这样会影响别人的！”“如果一直说话，画就画不好了。”针对这个问题，孩子们想了些规则（1）、可以轻轻说话不要影响别人。（2）、可以画完后，再和好朋友相互欣赏、交流作品。我把绘画活动中存在的说悄悄话、拖沓等现象编成一个个小故事，让孩子们讨论这样做对不对，并想一想有什么好对策。孩子们提意：（1）说话是可以的，但说的要和画的内容有关；（2）画要在一定时间完成，到了时间没有画完的小朋友得利用其他空余时间完成；（3）按时完成任务画得有仔细的小朋友可以受到奖励。有了这些规则，我们就让孩子照着去执行，结果不但说话的声音小了，说的都和画的内容有关，而且任务意识也增强了，不再听到老师一遍又一遍的罗嗦声，真正体现了在轻松、自由环境下快乐的绘画。另外，我们允许孩子自由结伴合作绘画，自由选择座位和朋友一起绘画，自由选择作画工具绘画，结果孩子们既自觉遵守了自己制定的规则，而且很开心。由此可见，让孩子自主制定规则，自觉遵守规则比强制性的管理手段更能取得实质性的效果。
总之，给孩子一个轻松自由的绘画环境是快乐绘画的基础，是孩子们的追求，而绘画习惯的培养是有效绘画的保障，两者相得益彰，孩子才能真正的成为绘画的主人，体验绘画带来的乐趣和成功。