挖掘数学的魅力，体验数学的快乐
更新时间：2014-07-21 07:35:15
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《小猫去郊游》这是一个大班数学活动，是一个内容较传统(学习9的组成)的数学活动，如何给传统的数学学习注入新鲜的元素，如何激发幼儿学习数学的积极性，如何让幼儿在玩中学习相关的数学知识，并充分体验学习数学的快乐，这便成了我执教这个活动的重点。我执教了这个活动后，进行认真地反思，认为有几个较成功的地方：一、游戏性
《新纲要》要求幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。我执教的数学活动《小猫去郊游》，整个活动都贯穿在“小猫去郊游”的游戏情节中，即小猫去郊游——小猫分鱼——小猫找朋友——小猫购买学习用品。我扮演猫妈妈，幼儿扮演小猫。活动开始，我对幼儿说：“小猫们，今天天气真好，妈妈带你们去郊游好吗?”在情景与音乐的引领下，我带着幼儿愉快地进入教室，导入活动，激发幼儿学习的兴趣。在活动第三环节“小猫找朋友”中，由于游戏的需要，刚好少了一个人，我便安排了一个猫姐姐，使得活动更具情境性，增加了活动的趣味性。活动最后“小猫购买学习用品”，让幼儿拿着购物券去文具店购买学习用品，将活动与幼儿生活实际紧密的结合起来，使活动真正回归幼儿生活中，实现了活动氛围生活化。
二、自主性
在活动中，我坚持以幼儿为主，对幼儿进行适时地引导，让他们主动构建知识。我给每个幼儿提供了一份操作材料(9条小鱼)，让他们尝试着分一分，记一记，在这个过程中，自己发现9的不同分法。然后进行集体交流，并以问题“你有什么好办法能够很快地写出9的8种分法，不漏掉也不重复呢?”让幼儿想办法解决，他们发现了分合式中递增递减的互补规律和互换规律，大家一起梳理了知识。
又给了幼儿足够交流、解决问题的机会，避免了时间的隐性浪费。在幼儿操作中，难免有的幼儿动作快，有的幼儿动作慢。于是，我就鼓励快的幼儿相互说说自己的分法。在购买学习用品时也一样，引导同伴间说说自己购买的学习用品。
三、层次性
设计了四部曲：回顾铺垫——操作体验——归纳提升——迁移运用，让幼儿在操作中体验快乐，积累经验;在交流、归纳、提升中发现一些简单的规律;在迁移运用中提升解决日常生活问题的能力。第一环节“小猫去郊游”，让幼儿玩碰球游戏，帮助幼儿复习8的组成，为他们学习9的组成做好铺垫。第二环节“小猫分鱼”，让幼儿在探索操作中学习9的组成，并了解分成的有序性。第三环节“小猫找朋友”，帮助幼儿复习9的组成。第四环节“小猫购买学习用品”，将活动运用到生活中，使活动得以提升。活动这四个环节环环相扣，层层递进。
但执教下来，我也发现了一些不足：
一、操作材料更具游戏性
幼儿分小鱼时，由于他们还沉浸在8的组成，一下子不知道怎么分了，怎么记了。所以我应该强调一下“在你们的桌子上有9条鱼，请你们把这9条鱼分成两份。”并强调幼儿用分合式来记录。还应该为每个幼儿准备两个盆子，让他们在两个盆子中分一分，这样会更形象，幼儿也更明确操作方法。事实上，我觉得这个环节可以以一种游戏的方式进行，如撒两种颜色的雪花片，幼儿一撒，就可以看到。如果那样幼儿学习的热情会高。
二、教学语言更具情境性
整个活动都是围绕着猫妈妈和小猫，那么我和幼儿一定要融入到这个情景中。我对幼儿的称呼始终是“小猫”，幼儿对我的称呼始终是“妈妈”。我不能一会儿说“小猫”，一会儿说“小朋友”;一会儿说“妈妈”，一会儿说“老师”。在数学游戏情境中，我们要规范自己的情境语言，使情境更生动、更有趣。
构建有效的数学活动，还需要不断地反思、不断地推敲。我们要始终体现以幼儿为主体，教师为主导的和谐师生关系，让孩子们能主动去学、愿学、乐学，挖掘数学的魅力，体验数学的快乐!
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对科学活动《生活中的数字》的课后反思数字概念对幼儿来说是较抽象的，光靠教师枯燥无味的讲解，幼儿是没有兴趣的。那怎样引导幼儿轻松学习呢？我先是布置幼儿从生活中寻找什么地方有数字，请幼儿收集有数字的物品并把带数字的物品带到幼儿园内，与同伴交流、分享发现。这样自然而然，从幼儿身边熟悉的事物入手，带领幼儿轻松愉快地投入到学习活动中去。 第二个环节我充分调动了幼儿的已有经验，想一想还在哪些地方见过数字，说一说物体上的数字各代表什么意思。幼儿们很会动脑，观察的也很仔细，讲到了鞋子上的号码数字、电话上的数字、衣服上的数字、钟上的数字、车牌上的数字、摩托车
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幼儿园数学对称课让幼儿理解“对称”的含义《有趣的图案》是一个科学类的数学活动，主要让幼儿理解对称的含义。此教学教师并不采用直接讲授的教学方式，而是用看一看、折一折、找一找、做一做的几个环节，引导幼儿发现问题，提出问题和解决问题。 在第一研的教学中，出现了一些列的问题，如，在让孩子们找三角形、花朵、蝴蝶这三张图片左右两边的不同点时，我提出了一个带有误导性的问题：找一找两边有什么相同或者不同的地方，因此，幼儿就从细微之处找不同，找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿从方向上去观察，我也就只能提醒着他们三角形的角一个在左边，一个在右边。不过，这样
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课题案例：将数学教学渗透到生活中，让幼儿在操作中得到学习王银玲在编译的美国《游戏中心课程》中，论述了游戏与课程的相互生成，从游戏中生成课程，从课程中生成游戏。华爱华指出的游戏的教育化是针对自然状态下游戏的放任现状而提出来的，突出了游戏在幼儿教育中的地位，实现游戏为教育服务的功能。又有教育家说：玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。后现代主义课程专家多尔指出：幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。鉴于这些理论，我把幼儿学数学渗透到了日常的生活中，组织幼儿开展了午餐前的数学教学。 每一次的午餐前，分
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生活中的数学教育(大班）幼儿数学教育是幼儿教育内容的一个不可或缺的组成部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一。《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，建构初步的数概念。 时值幼儿升大班，开展系统的数学教育活动显得尤为重要。但遵循幼儿的年龄特点和学习规律，除了组织集体学习和小组活动之外，日常生活和游戏中的渗透更具趣味性和实用性的特点，因此是学习数学不可或缺的组成部分。下面简单聊聊我在这方面的一些做法，试与大家一同分享和探讨。 第一招：点名法。 点名是我们
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