生活中的数学教育(大班）

纲要指出：提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；数学活动作为探索性活动的形式之一，有益于对幼儿进行思维的训练，而操作材料又是教育目标的载体。如何在数学活动中优化操作材料，将枯燥抽象的数学知识，用不同形式的操作材料表现出来，使幼儿能随机地感知数学、走进数学，对数学产生浓厚的兴趣呢？ 在材料提供时，教师应考虑幼儿的年龄特点，通过观察，发现现阶段孩子的兴趣需要，考虑现阶段的培养目标，与教育目标保持一致，使材料充分满足幼儿的发展需要，为孩子准备的材料尽量具有实用性和生活

上午第一节课结束了，孩子们吃好餐点开始吵闹了，甚至有几个孩子在追打。这样是很危险的，我想应该给他们点事情做做。可是以前经常玩的游戏对于幼儿来说已没有多大的吸引了。于是，我想可以让他们来动动脑筋，做做简单的数学题。我边敲小铃边说：1+2等于几？听到这个大多数孩子很快回答：1+2=3只有小部分孩子的小嘴巴没动。于是我接着说：2+3等几？这时回答的就没有第一次那么快也没有那么整齐，随着难度的逐渐增加，快速回答的幼儿逐渐减少，准确率也慢慢降低。同时我发现，回答的总是这么几个孩子，其他的还只要么坐着不动，要么等着别

陶行知先生认为：教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。幼儿园的数学教育应为幼儿解决生活问题服务。《生活中的数字》立足于幼儿实际，将数字融进幼儿生活，使幼儿轻轻松松积累了生活中一些数字的经验。本次活动是由小徐老师执教，她是在第一次执教老师的行为跟进后，由组内老师共同讨论、交流，提出建议，再通过自己的想法，作适当修改的基础上，进行第二次的行为跟进式研讨课。 活动第一环节，小徐老师以直接出示图片的形式导入，很快地激起了孩子们学习的兴趣，她让孩子们在一一观察图片，找找有什么一样的地方的过程中，发现了图片都

提到数学，大家都会与抽象联系到一起，如何启发他们打开思维的闸门，我们在一日生活中，处处渗透与数学有关的知识，让他们在生活中感受数字的乐趣。 在学习十的分合式时，孙宇琪小朋友对十可以分成一和九，二和八、三和七、四和六，五和五，不理解，接受的十分困难。怎么样让他明白其中的道理呢？我们在生活中抓住吃早点，午点的机会，对他进行随机教育。早点时让宇琪分奶，一共给他十袋奶，问他：盆里一共有几袋奶？十袋你去分给一个小朋友后，看还剩几袋？他分了一袋，说：还剩九袋。对了，这就是十可以分成一和几呢？九九和一合起来是几？十，你

2008年11月20日星期四 数学活动 《感知1---4的集合》 班级：小三班 执教老师：徐雪 1.注意规则建立和学习习惯的养成，非常好，但是，一定要注意方式，一定要尊重 孩子 。哪怕游戏的语言，如果没有尊重也不行。 2.孩子能够为别人的成功鼓掌，非常好！ 3.孩子学习环境，操作环境的设立，非常重要。今天的操作，孩子坐在小椅子上，在地面操作玩具，非常不舒服。一定要注意。 4教师引导语非常重要。引导语是孩子工作方向或者方法的指南针。引导语不明确，孩子的学习也就没有方向。 5.糖果作教具不适宜，为什么？吃的东

我们幼儿园上个月正在进行数学优质课的评比，但是我却对数学教育一片迷茫。在观摩了其他教师的活动后我学到了一些，这次教科室里还发了这么一篇文章《幼儿数学教育的重点与指导》，我仔细地品读了一下，发现也有许多让我学习的地方。 像我对幼儿进行数学教育，较多的是在教学活动中进行，我似乎忽略了幼儿的日常生活，应该要渗透到幼儿的一日活动中去。 说到这里，我想到了我在组织活动时，一直强调幼儿用完整的话说，5只小鸡可以用数字5来表示，对于小班的幼儿都不太会说；而文章中就提到了：宽容幼儿不正确的学习行为。 生活中，幼儿的走路学

幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。《幼儿园指导纲要》指出：数学活动的目标是使每位幼儿进行有价值的数学活动，使他们对数学活动产生兴趣，促进幼儿智力的发展，锻炼和发展幼儿的思维能力。在实际工作中我也一直思考着这样的问题：如何在数学活动中发挥幼儿的主观能

数学活动云朵和雨点是让孩子在手口一致的过程中感知数量的多少，并能根据数量匹配相应的实物。在设计活动中，我考虑到数学活动对于幼儿来说是枯燥的，特别是点数，只有当把数学学习活动和游戏活动相结合，幼儿才能学的有趣。所以我把这个活动当作游戏课来和小朋友一起开展，使幼儿在玩游戏的同时，也学到了知识。 在第一环节雨点和圆点中，我首先出示卡片。幼儿看卡片，逐一点数云朵下面的雨滴数，说出总数，并让幼儿用点卡表示相应的云朵下面的雨滴数。在这一环节，能力较强的幼儿能用点卡表示，可是能力较弱的幼儿虽然有时能举正确，但速度比较慢

临泽县板桥小学范青 幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育、教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的问题之一。在此，本人介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。 一、通过和环境的相互作用进行幼儿数学教育。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。由此，教师最