活动区教学与幼儿素质教育

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任爱萍
一、幼儿素质教育浅析

美国劳工部21世纪就业技能调查委员会（SCANS）曾发表题为《21世纪美国对学校的要求》的调查报告，该报告认为美国各行各业对未来人才的素质要求，包括五大能力和三大基础：五大能力为：统筹能力；合作及交际能力；获取并利用信息的能力；系统运作能力；以及利用多种科技手段工作的能力。三大基础指能力基础、思维基础和素质基础。其中素质基础是核心。在我国，长期的实践验正和经济时代的发展，实施素质教育也早就是基础教育的理想。早在中共中央《关于建立社会主义经济体制若干问题的决定》中就指出：我国现代化的实现取决于国民素质的提高和人才的培养。尤其近年来国家新课程标准的颁布，更是标志着我国基础教育将全面推进和具体落实素质教育成为现实。 幼儿教育虽不是直接培养参加经济建设的人才，但是作为国民教育的奠基工作，幼儿教育关系到未来接班人的素质，因此幼儿教育要适应时代的发展，就必须尊重孩子身心发展规律，把未来社会对人的素质要求，潜移默化的渗透在幼儿园教育教学活动中，使他们养成一些新的品质：头脑灵活而又不失准则；谦虚合作而又有独立见解；不畏风险，敢于探索；积极创新，充满自信，身心健康，全面发展。为提高全民族素质打下良好基础。那么，幼儿教育如何实施素质教育呢？本人在长期的工作实践中认为：活动区教学作为近年来在我国得到广泛实践的一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，正在成为我国幼儿园素质教育的重要途径。

二、活动区教学的特点

活动区教学是指教师为幼儿创设并提供具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境和活动材料，让幼儿根据各自的兴趣和发展水平，选择不同的活动内容，幼儿通过与环境或活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质。其特点是：它表现出了能够促进幼儿通过主体性活动得到发展的主动活动、自主选择、相互交流和持续探索等。

主体活动

活动区教学突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动去接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主体性和实践性品质，在这里得到充分的体现。 自主选择

我们所设置的活动区注重全面性和层次性的特点。这种全面性和层次性为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、动物饲养区和种植区等，涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。活动区的层次性特点还表现在不同的区域，提供难易程度不同的材料。有时即使是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。

相互交流

在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。可以说，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望。因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断的进行新的探索。在活动区活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常发生的。这已经成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

持续探索

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要目的，而要达到这个目的，提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别指导是十分重要的。幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌发的，初步的创造能力也是在不断操作实物的活动中发展的。持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。从这个意义上讲，活动区教学为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。

三、活动区教学对幼儿实施素质教育的意义。

时代变革了，社会对人才的素质要求也有了新的变化，因而教育者的观念必须具有时代性、超前性，打破传统的教育观，树立新的人才培养观，即提倡培养科学素养、人才素养并蓄、兼长的“全人”——完整儿童，使幼儿身体的、社会的、情感的、认知和道德的等全面平衡和谐发展，遵循幼儿发展规律，以积极参与代替被动接受；让幼儿成为学习主体，变填鸭式为启发式、发现式的学习，培养孩子良好的人格和创新意识，独立与合作能力，人际交往能力，使幼儿在以后的成长过程中，有足够的适应力，去接受社会变迁和生活的种种挑战。心理学家皮亚杰说：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为已司空见惯，也不注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中任何东西都没有联系------”。这就是适度新颖的原则。幼儿园的活动区的设计，涉及到幼儿生活发展的各个方面，是一个浓缩的小社会，这些活动中，知识性和趣味性结合，社会性和生活性结合，孩子感知过，有意无意地接触过，但由于年龄和阅历的关系又不能直接胜任。于是，活动区这样一个多元化、多层次、不断变化的开放体系，孩子既喜欢又乐于接受，更乐于参与，良好个性、品质和良好素质形成发展有了充分的可能和保证。素质教育只有在幼儿的主体性活动中才能实现，幼儿发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体和客体的相互作用，人的知识在对客体作用后方能得到，经验在操作活动后方能够形成。活动区教学之所以能够成为幼儿园素质教育的重要途径，主要是因为它表现出了能够促进幼儿通过主体性得到发展的各项特点和优势。教师设置的各个活动以及各个活动区提供的活动材料是幼儿自主活动的实际对象，是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看作是幼儿主体活动的物质基础。只要具备了这样的物质基础，幼儿的主体活动才能落实到实处。更重要的是，在活动区教学中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而成为幼儿的交流伙伴—教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引到幼儿的活动，对幼儿的活动方向、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流对揭开活动区教学质量，促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。

四、活动区教学对实施幼儿素质教育的重要作用。

活动区教学对实施幼儿素质教育的作用比在传统的以知识为本位，以教师为中心的集体教学所起的作用更加重要。主要体现在以下三个方面。提供环境 要让幼儿活动，让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键。没有适合幼儿活动的环境则谈不上幼儿的活动，而没有幼儿的活动则谈不上幼儿素质的形成、发展和提高。这里幼儿的活动指的是幼儿和实际的活动对象相互作用的过程或者说是幼儿实际操作活动材料的过程。这种活动以幼儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。活动区教学把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在和环境的相互作用中，在操作材料活动中主动的“学会”。这样，我们通过活动促进幼儿素质的形成、发展和提高的目的就有了现实的基础。 进行引导

有了适宜的活动环境以后，就可以引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极、主动的探索环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的“主体”。在幼儿和环境相互作用的活动在中，教师的角色不再是输出知识的教育者，而是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“导师”。通过活动促进幼儿素质的形成、发展和提高的教育目标真正落实到实处。

调整环境

设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。幼儿在探索活动的同时，教师可以认真的、经常性对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们的年龄特征和兴趣特点，能够引起并能进一步激发他们的好奇心，求知欲和幼儿持续探索愿望的，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的新的活动材料。活动区中的工作进入到“提供环境—进行指导—调整环境—进行引导”这样一个周而复始的良性循环，从而活动区教学实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。以上是本人的一点看法，总之我们已经意识到活动区教学中合理有序的环境设计和材料投放，是孩子进行主动探索活动的物质保证，对发展幼儿的智力、能力，培养幼儿良好的意志品德和个性人格，都有十分积极的意义，而这些正是一个“现代人”所必须具备的素质，也正是幼儿素质教育的宗旨。我们相信未来一代高素质、高素养的科学家将在我们手中诞生。