肢体语言与口头语言巧妙结合，提高韵律活动有效性

更新时间：2014-09-22 08:00:24

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韵律活动中，很大分量在于教师的肢体语言的表达，教师运用了适当的肢体语言，可以带动幼儿动起来。比如第一次试教的时候，教师的动作较为拘束，没有放开，因此，孩子们在整个活动中动作也没有放开，动作的变化也较少。第二、三次试教时，教师从自身的肢体语言有了明显的变化，从入场开始就能大胆地表现，因而，很好地带动了幼儿参与活动的积极性。
教师的语言表达在韵律活动中也是不可少的一部分，而且直接影响着整个活动的效果。
教学片断描述及课后评析：
第一次试教：
小猪说：大家都嫌我脏，不愿意和我玩？小朋友想想有什么办法让小猪变的干净？谁来告诉小猪你是怎么洗澡的？（师：你是这么洗的，你的手是这样的……）

评析：①动作讲解要到位，动作要做起来，注意音乐的韵律。②可以引导幼儿用腿部曲蹲的动作来体现洗澡的动作节奏感。

第二次试教：
听了这段音乐快乐吗？你是怎么洗的，表演给大家看……我们一起来学一学！（师：哦，你是这么洗的，我们一起跟着音乐来试试……）

评析：①动作分解的时候，教师还能哼唱音乐，让幼儿跟着音乐旋律一起做动作很好。②个别、集体学做动作时候，教师还应将动作更加的深入讲解，用语言提示幼儿，如跟随音乐的节奏，手部、脚部、腿部动作要怎么样等等。

全园研讨课：
初步感受音乐节奏及欢快的旋律。（教师根据幼儿的动作，配上音乐节奏，带领幼儿一起模仿……）

评析：①动作分解的时候，教师能带领幼儿进行模仿，并且哼唱音乐，让幼儿跟着音乐旋律一起做动作很好，如果这时教师合着节奏配上语言提示“洗呀洗呀、搓呀搓……”能让幼儿更好地随着节奏做起动作。②教师带领幼儿从头到脚洗一次，帮助幼儿巩固了洗澡的动作，这点很好。
分析：
从上面的课堂片断描述来看，教师在第一次试教的过程中，教师只是用了简单的语言来回应幼儿的动作表现，这样就没能引起大部分幼儿的注意，也没有将音乐的节奏和动作联系起来。这样幼儿所表现的动作只是一些简单的，单纯性的肢体动作模仿而已。第二次试教过程中，教师将动作与音乐节奏联系起来了，使幼儿随着音乐快乐的动起来了。第三次试教过程中，教师在哼唱音乐节奏的时候，示范的力度也加大了，将几个动作的要点也进行了提示。但是，也发现，个别幼儿的节奏感不是很强，如果这时，教师的语言提示更加地具体、形象一些，如：加上“洗呀洗呀、搓呀搓……”的节奏语言，幼儿会更能理解动作与音乐之间的联系。
通过这样一次磨课，执教的老师在活动中得到了很好地锻炼，执教、课后反思、修改、再反思……循环渐进，明确了自己在执教韵律活动中的一些薄弱点，同时，也进行了改进。对于我们参与这次活动的老师，是一次学习、反思的好机会，从同伴身上看到了自己的一些需要注意的地方。为今后自己更好地执教音乐韵律活动做铺垫，课后的一次次分析，也锻炼了评价能力。特别是在全园研讨课结束后，我们艺术组教师又开展了一次《我爱洗澡》课后的反思的参与式培训，让每一个老师都发表了对这个活动的一些反思及想法，充分发挥着每一个教师的力量，挖掘教师着教师的潜力。这样的活动，对于一线教师来讲，很实在、很有针对性，我们的教研活动内容、形式，真在体现着有效性。