用自由的游戏点亮孩子——自主游戏中的材料投放
更新时间：2016-09-28 09:50:05
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《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。而区域活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它的教育功能主要通过材料来表现，而活动是否成功很大程度上取决于材料投放是否合理 那么，该如何选择投放活动材料呢?首先，针对不同年龄段的孩子的特点，在区域环境创设中突现着孩子学习的自主性、创造性、探究性，让区域材料能够激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。如：我们在益智区里投放了五彩小棒，在投放时并没有告诉幼儿这个应该怎么玩，我想应该给予孩子们探索的精神，于是，有的孩子进入到此区时，看到这五彩的小棒就吸引到了他们，但是他们就拿着不知应该如何来进行，拿着这些小棒来找我了，“老师，这个怎么玩啊？”这是，我的任务不是告诉他们答案，而是引导他们：宝贝们，我们一起来看下，这些小棒都怎么样？漂亮吗？这么漂亮的小棒是不是都是一样的啊?”“不一样”老师啊，想要一些红色的小棒，谁来帮帮我？当我这样一说，孩子们都会积极地帮助我来找红色的，等找完红色的，接下来的就会明白该怎么来玩了。
其次，孩子的思维都是比较敏捷的，都非常的爱学好问，对于大班年龄段的孩子来说，他们的动手能力也是很强的，有极强的求知欲望，而对于中班年龄段的孩子则相对于比较差点，所以在这点上，在为幼儿提供的材料上也是有所考虑的，提供的材料应符合幼儿的年龄特点，为幼儿提供一些成品与半成品的物品与原材料。如在我们的美工区里，为幼儿提供了不织布编织，有的已经编完了，有的编了一半，让幼儿通过自己的观察来进行活动；还为幼儿提供了扭扭棒，让孩子们在随心所欲中扭出自己想要的东西；压花机与彩纸，薯片罐等让幼儿用压花机后对薯片罐进行装饰；刮花纸，对于大班年龄段的孩子来说能够徒手画出漂亮的画面来，提供的刮画纸更多的会让他们创造出更没的图画，增强孩子的动手能力与创造想象能力。
再次，材料的提供上要有多样性、层次性、挑战性。材料的提供不是越多越好，要根据幼儿的兴趣及发展水平能力，适时提供相应的材料。如在建构区中，一开始为幼儿提供了小管子积木、木质积木、桌面积木、管子、垫子、奶粉罐等等，游戏刚开始，孩子对于这些材料都感兴趣，玩的也比较好，能够玩的哪种放哪里，不会把这个放到那个里，而那个放到这个里，可是玩了段时间后，我发现孩子们就不会玩了，东西都乱放了，这个放到那个里去了，那个放到这个里去了，不仅东西乱放，而且玩的兴趣也不浓了，有的孩子就拿着管子套在手臂上开始玩打怪的游戏，建构变得不像建构了，于是，我对这种情况也进行了一下反思，材料好像一下子提供的太多了，孩子们的兴趣一开始被拎起，一直玩着就失去的兴趣，于是，我把这些材料进行分层投放，今天投这个，玩段时间再换另外的，这样孩子们的兴趣就会比刚开始时好了很多。
其实，要真正做到合理性的投放区域活动材料，使材料发挥最大的教育功能，还有待我们进行更深入的了解，在实践中更多的去发现。
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大半圆及分组，让幼儿快乐游戏在活动室里，将孩子们的座位围成一个大半圆。地上有五个小呼啦圈，五个孩子快乐地跳了进去。坐在边上的孩子快乐地看着他们游戏，一边念着儿歌，一边拍手。 大半圆的座位，可以让所有的孩子都能看到老师，并能看到全部的几乎是一样的整体。能吸引孩子，便于孩子观察。而对于老师来说，也能看到每个孩子的一举一动，使每个孩子在老师眼中出现的几率是一样的。 小班的孩子排这个座位是比较好的，也是比较容易学会的。现在，在我们班里，我只要说，我们把小椅子搬起来，排成一个大半圆，孩子们就会自觉地去和同伴的椅子排在一起。虽然半圆还不是很规则
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角色游戏中培养幼儿的积极感情人们的感情可以分为生理感情和社会感情。从小班开始，幼儿的情感就从生理感情逐步分化，向社会感情发展。如成功感，失败感，自卑感，信任，关心，同情等。这些感情随着幼儿年龄的增大，幼儿与周围客观环境的相互作用而不断变化发展。在角色游戏中，幼儿全神贯注于角色的扮演，从中获得最大的满足，体验到许多的乐趣，许多社会性感情也在其中得到发展。 通过角色游戏，幼儿体验快乐的情绪，消除了入园时的消极情绪。作为小班的孩子，他们的依恋情绪还是比较重的，于是哭闹、焦虑、不安就是他们常表现的一种情绪。针对这样的情况，从提供充足的、新鲜
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创设问题情境激发幼儿对游戏的兴趣在教师阅读活动时，看到过一篇介绍情境游戏的文章，很受启发，觉得也可在实践中尝试运用。因此，本月在指导幼儿进行开放式运动区域的跨跳区活动时，我也尝试用创设问题情境来激发幼儿对游戏的兴趣，促使幼儿去发现游戏的学习重点，起到了较好的效果。 孩子开始跨跳区游戏时，我抛出问题――我们今天来变一条小河，怎么变？怎么让小河逐渐变宽由此让幼儿自己想办法来游戏，并且不断加深游戏的难度。在活动中孩子们用绳子摆放出了不同宽度的小河，我根据幼儿运动能力的差异对他们提出了不同的活动目标和要求。帮助他们分成了三个不同的层面：第一组较
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《幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略》读后感《幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略》一文我已认真阅读，其中有一段是这样写的：在语言游戏中，教师是幼儿游戏的组织者、引导者和帮助者，其显性指导具体表现为：1．基于游戏的组织策略，讲清语言游戏的规则和玩法，以指导幼儿的游戏行为；2．基于游戏的引导策略，引导幼儿利用多种感官、多种途径来理解和表达语言信息，以指导幼儿实现游戏的主体性；3．基于游戏的帮助策略，帮助幼儿解决游戏活动中遇到的纠纷和困难，以指导幼儿实现言语能力和思维能力的发展。因此,我就针对幼儿托班语言活动《三只蝴蝶》进行了分析。 案例背景： 教学
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幼儿园游戏中教师介入指导的研究《幼儿园工作规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。游戏是学前儿童身心发展的需要，对学前儿童的全面发展具有重要价值。但是幼儿园游戏和幼儿自然状态下的游戏是不一样的。幼儿园游戏是在教育总目标的前提下由教师有组织地开展，它是整个幼儿园课程方案中的基本活动和教育的重要组织形式。要使游戏活动成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织和指导。本文从幼儿园游戏中教师介入指导的意义出发，通过对现阶段教师对幼儿园游戏的介入指导中所存在的误区进行分析，进而提出幼儿园游戏中教师介入指导时应遵循的原则和介入指导的策略。 一、幼儿园游戏
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浅谈游戏对幼儿情绪情感发展的益处【内容摘要】 著名教育家杜威说幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。甚至生活活动也是以游戏的方式进行的。游戏是幼儿最喜爱的活动，也对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用。我觉得：儿童的游戏不同于成人的玩，也不只是让幼儿消遣时间，而是让幼儿更好的学习和成长。通过这次论文，提醒更多的教师，在今后的教育教学过程中，能更关注幼儿的游戏活动。 【关键词】 游戏、情绪情感、发展、益处 近年来，随着《幼儿园教育指
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幼儿园游戏教学活动经验交流中牟县百花路幼儿园 陈利敏 2011年5月 碰撞智慧 激情交流 共同成长幼儿园游戏教学活动经验交流 春风拂过，万物复苏!正是春暖花开时，在这美好、充满希望的日子里，我们中牟县百花路幼儿园中班组教师的研讨激情，就像是早春的嫩芽在园领导的阳光雨露下破土而出。研讨中，老师们畅所欲言，产生了思想火花的碰撞，真正体现了《纲要》中教师应该成为研究者的精神。 著名教育家陈鹤琴先生曾说小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。游戏是儿童时代的忠实伙伴，喜欢游戏是儿童的天性。从一定意义上讲，幼儿需要游戏，如同植物需要阳光，阳光
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角色游戏材料投放有感为了给孩子们创设更好的游戏环境，我们从游戏材料入手，为幼儿新添许多游戏材料来丰富我们的角色区。下面，我想谈谈对于角色游戏材料制作和投放的一些感想。 一、我们的心情 角色区的游戏材料都是我们老师和阿姨一针一线缝制的，水果店里红红的苹果，点心店里美味的汉堡、寿司，美发屋里各种各样的发饰等，忙碌了整整一个多星期。我想，这过程确实可以用辛苦来表示。可是，看着我们角色区渐渐丰富的游戏材料，老师心里是最甜的。特别是看到孩子们在角色游戏时满足的表情，相信苦也是值得的。 二、我们的思考 游戏材料投放之后，带给我们更多的是
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如何开展幼儿园的游戏活动临泽县板桥学区红沟小学：陈霞 幼儿园教师可充分利用农村自然条件的优势开展多种游戏。 一、搜集游戏 如锻炼身体，娱乐身心的民间游戏追影子、剁白菜、收鱼网、跳皮筋等等，只要有场地，幼儿随时都能玩起来。这类游戏中有些游戏不安全，如斗鸡，有时还有赌博性质，如大纸板，教师要注意区分和取舍，不可兼收并蓄。再如，增长知识发展智力的民间游戏。这类游戏对幼儿的语言表述和思维能力的培养，计数能力的发展都有好处。比如接龙游戏《什么歌》，要求幼儿顺口说词：我有一朵花/什么花/菊花/什么菊/京剧(菊)/什么京/北京幼儿接龙时，需要