教师有效介入指导，推动建构游戏发展

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太仓市城厢镇幼教中心伟阳幼儿园 毛叶珍，结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿根据自己的生活经验以想象为中心主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏，它在幼儿阶段的游戏中占有相当比重。下面我将通过对小威的个案跟踪观察，谈谈在建构游戏中教师如何有效介入，推动建构游戏的发展。
幼儿小档案：
小威（化名），外地生，性别：男   出生年月：2014年3月
小威个性活泼，善于与他人交流，乐意主动与同伴交往，对感兴趣的事物能积极思考，并愿意进行探究。特别喜欢参加建构游戏活动，已经掌握了平铺、架空、垒高、平衡等基本的建构技能。幼儿家长对孩子的兴趣十分支持，在家购买了许多建构类的积木玩具，和幼儿一起建构。
观察对象：小威
观察时间：2017.9.1～2018.1.30
观察案例一：
最近幼儿园的饲养角里买了一些小动物：鸡、兔子、松鼠、鸭子。散步的时候，我们经常去看看这些小动物。孩子们会问老师：小兔子最喜欢吃的是萝卜吗？小鸭子晚上睡在哪里？小松鼠晚上睡觉冷吗？有一天，小威从玩具筐里拿了一只小兔子到建构区，说要给小兔子造一个家，引来了好几位小朋友的围观，也有几个小朋友到玩具筐里拿了小狗、小老鼠拿到建构区里，说要给这些小动物造家，于是建构游戏“小动物的家”便应运而生了。
案例一：
建构游戏开始后，幼儿都投入到自己的建构中了。熙杰和小威选择了大型泡沫积木，沿着地毯的四边开始搭建，一会儿就用积木围城一个四四方方的围墙。然后小威和熙杰把玩具框里的小动物都放在了围墙里。
分析：
小威能在比较短的时间内，用泡沫积木进行四面围合和垒高，说明幼儿对简单的围合、垒高技能掌握的较好。泡沫积木一起轻巧的特点，比较适合小班幼儿进行围合、垒高的练习。同时幼儿能利用玩具筐里的动物玩具，进行创造性的建构“小动物的家”，说明幼儿能把自己生活中的经验进行再创造，开展建构游戏。
案例二：
熙杰摆弄着地毯上了玩具小动物，他拿起一只小动物放在围墙旁边，把小动物排成一排。然后他把一只小蛤蟆玩具扔到了一边。小威看到了大声喊起来：“你怎么把小蛤蟆扔到外面了！”说着把小蛤蟆扔进围墙里。熙杰又把小蛤蟆扔出来，小威又扔进去……几个来回后，熙杰哭着找老师：“老师，小蛤蟆是住在水里的，我搭的房子没有水！”小威说：“老师，熙杰的小蛤蟆没有家了，怎么办？”老师：“那我们一起想先办法，给小蛤蟆造一个有水的房子好吗？”熙杰和小威直点头。
分析：
小威看到“小蛤蟆”被熙杰扔出来后，能够对熙杰的行为进行纠正，体现了小威富有同情心和对小动物的喜爱之情。老师在活动中，可以引导幼儿根据水、陆、空三个生活环境进行分类，为下面的建构小动物的家做好铺垫。
案例三：
小威很快地用纸砖围了一个正方形。熙杰在正方形纸砖中间铺上了泡沫积木砖。
师：“熙杰，你为什么要把这个（泡沫积木）铺在这里呀？”
熙杰：“铺了这个，小蛤蟆睡觉的时候就软软的，还很暖和。”
不一会儿，熙杰和小威就把小蛤蟆的家搭好了。
小威：“老师，小蛤蟆家里没有水，我想要点水。”
老师：“如果放真的水积木都会湿掉的，可以找些什么东西代替一下。”
小威：“我看到那边的纸可以做水的。”说完就到美工区拿了几张皱纹纸，搓成一条一条的，放在“小蛤蟆”的“家”里做水纹。“看，我给小蛤蟆搭的家，有水的。”小威笑着说。
分析：
小威在教师的引导下为小蛤蟆造了新家。在给小蛤蟆新家找水的过程中，能从美工区找到皱纹纸替代真的水，体现了他高于一般小班幼儿的想象力、创造力。用蓝色和蓝色的皱纹纸替代“小蛤蟆家里的水”，满足了他为小蛤蟆造一个“完美的有水的家”的愿望。
案例四：
小威在自己搭建的“小兔子家”和“小蛤蟆家”之间走来走去，一会儿又跑到熙杰搭建的“小猫咪家”。经过一段时间的走动，小威把“小兔子”和“小蛤蟆”从房子里拎出来放到“小猫咪家”，让小动物排排坐，然后对熙杰说：“小兔子和小蛤蟆到小猫咪家里来玩了。”
熙杰：“欢迎你来我家玩。我们一起来念儿歌吧。”
小威：“好呀！我们来念小兔子白又白吧。”
熙杰：“好啊，好啊！”
熙杰和小威：“小兔子白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜……”
分析：
建构游戏的价值取向不仅仅是幼儿建构能力的提高，而是通过建构游戏，促进幼儿各个领域多元智能的协同发展。小威能在搭建的同时，想到让小动物到别人家做客的情境，又和熙杰一起玩起了念儿歌的游戏。幼儿在与同伴互相交流的过程中，幼儿的语言能力也在不断地进步，对小动物的情感、对小伙伴的情感也在进一步具体化、外显化。
案例五：
小威拿了泡沫砖进行叠高，现在下面放上五块砖，然后再叠放四块砖，三块砖，两块砖，最后把砖横着放，做出了一个房顶。
老师：“小威，你搭的是什么呀？”
小威：“我想给小猴子搭一座猴山，上次我在电视上看到的。小猴子都喜欢在上面玩的。”说完在玩具筐里拿出两只小猴子玩具，把它们放在搭建的猴山上。
分析：
小威能够根据自己看到的电视，产生给小猴子搭建猴山的想法，说明幼儿能结合生活中的已有经验，迁移到自己的游戏之中，勇于尝试建构自己喜欢的作品。在建构过程中，能灵活运用垒高、组合架空等技能，手眼协调能力也得到锻炼。
案例六：
熙杰跑来对我说：“老师，小威把我搭的围墙都拆了。”
老师：“小威，你为什么要拆围墙呢？”
小威：“我去过动物园的，那里有一个大门的。我们这里没有，都不能走进去了。”
老师：“原来是这样啊，熙杰误会你了。你可以把自己的想法告诉熙杰。熙杰，你愿意和小威一起给动物园造一个大门吗？”
熙杰连忙点头。
两个小伙伴一起把西边的围墙拆了，在那里开了一个大门。
分析：
小威能在建构活动中发现没有大门不方便进出的问题，并根据自己的经验进行搭建大门的活动，说明幼儿在建构活动中能积极思考，不断完善自己的建构作品。在小威出现拆掉围墙的“破坏性行为”时，教师通过耐心询问，了解原因。通过引导，幼儿能和同伴讲清拆围墙的原因，并争取同伴的帮助，一起建构大门的行为，让幼儿更加放松和自信，游戏更加尽兴。
皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。他们随心所欲地装扮自己所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。