游戏化教学——让教育活动更丰满

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案例背景　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定：幼儿园以游戏为基本活动。而喜欢游戏又是幼儿的天性，所以，游戏应该作为幼儿园教学活动和其他活动的重要组织形式。但在现实的幼儿园教学中，却存在着许多无法将游戏和教学有机融合的问题。比如：为了快速实现教育目标采取“短平快”的方式机械练习，让幼儿陷入逃避教育活动的情绪;又比如-为了实现“游戏化教学”的目的，直接用游戏去代替其他课程实施活动。我们作为幼儿园的教育者，应该如何有机地把教学和游戏融合起来，实现真正的游戏化教学呢？

　　把握“幼儿园游戏化教学的实质”是出发点，也是检测我们教育活动实施是否符合要求的“尺子”。“教学的游戏化，不是用游戏去替代其他的课程实施活动，而是在自由游戏保证的前提下，把游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。”

　　案例陈述

　　一、“妈妈，我喜欢幼儿园”（总方向—— 一日生活游戏化）

　　妞妞是九月份刚入园的宝贝，妈妈在孩子入园之前和园长老师沟通，表明了自己的各项担忧：孩子第一上幼儿园会不会哭闹持续很长一段时间，这样会不会让孩子抵抗力下降，会不会因为不喜欢幼儿园而产生厌学情绪等等。园长和老师也没有过多解释，只是告诉妈妈：让孩子试一试，看看情况如何。让妞妞妈妈意外的是，妞妞只有第一天哭了，从第二天开始就自己主动要求：“妈妈，我要快点吃饭，快去幼儿园，我喜欢幼儿园”妞妞妈妈带着惊讶和疑惑去问老师为何会这样，老师的回答很简单——“我们让孩子从入园到离园的每一个环节，都充满快乐和自由。”原来，幼儿园为更好的解决幼儿的“入园焦虑”问题，近一步完善了“一日生活游戏化”的活动设计。让幼儿在快乐和相对自由的一日生活游戏中，掌握日常常规，获取游戏化教学带来的愉快体验。

　　二、不做让幼儿想象“嘎然而止”的引导者（教育者角色定位）

　　 一次艺术教育活动课正在热烈地进行着，老师正引导幼儿如何利用手中的花布做出更多有创意的作品。

　　“这块花布，可以做出什么来呢？请小朋友们仔细，大胆的猜测一下。”

　　“老师，可以做成蝴蝶结，送给妈妈做礼物。”——“很好”

　　“可以做成一面小旗子，用来装饰树屋,就像小猪佩奇里面。”“有想法。”

　　“可以做成一只小船，让它漂在大海上”“嗯... ...,做成船是不可以的，布是不能防水的，这个想法行不通。”

　　孩子们热闹的讨论，瞬间安静了下来。

　　三、我的游戏，我做主（自选游戏）

　　户外活动时间又到了，孩子们在老师的带领下，开心地来到了户外活动场地。和其他普通幼儿园不同的是：他们的老师没有刻意规定具体的活动器械和玩法，而是让幼儿根据自己的喜好自由挑选活动种类。原来，这个幼儿园每周除了进行了教育活动相匹配的户外游戏外，还有两次的幼儿自选游戏。

　　自选游戏的添加，不仅大大激发了幼儿的游戏热情，而且还让他们在游戏中最大限度地发挥了创造力和想象力，发明出许多意想不到的玩法。老师还为他们设置了游戏广播站，让他们在游戏后自由分享玩的经验，而且会让他们自己制定玩的规则（用图画方式呈现给其他幼儿，或者完整讲述。）

　　从此，孩子们更爱玩了，更会玩了。

　　四、做中学，玩中学（集体教育活动）

　　  走进一间活动室，老师好像正在和幼儿玩‘捉迷藏’的游戏：“森林王国的小动物们，改了一座新的房子，房子长长的，有10个房间，每个房间里都藏着一个小动物，请孩子们认真观察，告诉其他小朋友他们分别在哪个房间里？要用完整清晰的语言奥，比如小松鼠在哪里？”

　　——“在第二个房间里”“咦？怎么第二个房间有两个小动物啊。左边第二个是小松鼠，右边第二个是大老虎。”

　　——“奥，我知道了，老师。我应该说——小松鼠在左边第二个房间里。”“很好，接下来我们请用手中的材料，进行实际操作，根据老师提示，把小动物送到他们自己的房间里去吧。”

　　幼儿们都快速根据老师的提示，饶有兴趣的操作起来。操作完成后，大部分幼儿都在轻松愉悦的分为中掌握了“10以内的序数”

　　案例分析及反思

　　一、出发点和归宿——“一日生活皆课程，生活即教育”，让“游戏化教学”渗透在幼儿一日生活的各个环节。

　　只有游戏化教学渗透到幼儿园的一日生活的各个环节里面，才能对幼儿起到潜移默化的影响，从多方面培养幼儿的自理能力，发挥幼儿的自主性，让幼儿爱上幼儿园，让家长放手幼儿。

　　二、“游戏化教学”中教师的角色定位——支持者，合作者，引导者。

　　幼儿园老师是游戏化教学的重要实施者之一，只有摆正了自己的角色定位，才能在实施过程中把握正确方向，摆脱原有陈旧的理念。首先，老师应该是幼儿游戏化活动中所需材料和适宜环境的提供者和支持者；然后老师应该是幼儿在各种游戏化探索中的合作者，可以提供有效帮助的人，而不是随意以传统观念扼杀幼儿想法的角色；最后，老师还要在幼儿遇到困难时，适时地做出引导，帮幼儿达成预设成果。

　　三、“游戏化教学”的大胆创新——给予幼儿足够的信任和自由。

　　 幼儿园把安全放在首位，导致许多的老师对于幼儿不敢放手，小心翼翼，让幼儿失去了许多锻炼的机会。而游戏的本质是自主和自由的，如何在保证幼儿安全的前提下，最大限度的给与幼儿自我探索和自我管理的机会，是我们“游戏化教学”需要持续讨论的。

　　四、“游戏化教学”目标的达成途径——幼儿的直接感知，亲身体验，实际操作。

　　 在我们“游戏化教学”的道路上，始终不能忘记的是：幼儿是游戏和一切活动的主人。在幼儿园活动的五大领域中，无论是健康，语言，社会，科学还是艺术都离不开幼儿主体性和主动性的发挥。我们实现游戏化教学的途径——让幼儿通过和材料的直接互动和操作来获取直接的感官体验，这样幼儿学到的知识和技能才能够更加实用，记忆也会更加深刻。
作者：陈秀秀来源：肥城市老城街道办事处中心幼儿园