多媒体技术在幼儿故事教学中的应用

作者 寿光市羊口镇中心幼儿园 张东霞 一、问题的提出：语言是人类最重要的交际工具，说话对于我们成人来说也许是件轻松平常的事情，但是对于刚入园的小班宝宝来说，说话成了他们生活中的难题，毕竟他们才从说几个单字到一句短小的话，但想把一件事情表达清楚明白，实在很难，所以很多孩子直接用行动来代替语言，比如老师问话时他们只是简单的点头摇头，和小朋友相处时不用语言沟通，而使用抓、咬、抢的方式，这样很不利于孩子的健康发展。 为了改变这一状况，尽快提高孩子的语言表达能力，使孩子们尽快适应幼儿园的 学习生活 。我采取了以下方

文中提到：教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。这句话让我想到去年我所做的一个课题《情景讲述活动中教师指导策略的实践研究》。的确，语言常常是伴随着一定的情景被理解的。著名语言学家克鲁姆认为：成功的语言课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让幼儿有机会运用已学到的语言材料。以下是我在情景讲述活动中所做的一些尝试； 1、对谈话活动创设情景。如有人来敲门该怎么办这个话题，我们一开始没有进行情景化教学，只是问幼儿这一问题，让幼儿讨论，发现很少有孩子感兴趣，有

在语言活动中我们教师首先要转变教育观念，最重要的是要明确自己的角色定位，作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，提出的问题应从帮助和支持幼儿发展的角度出发。 1、开放性提问，要适度超前。也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平。苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在幼儿现实发展区。幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们跳一跳，

我们都知道孩子的语言能力是在他们不断运用的基础上发展起来的，所以作为幼教工作者的我，也一直在遵循着《纲要》理念，尽量地给孩子们创设一个宽松的语言环境，让每一个孩子都能大胆地学说、会说。 每天中午的饭后休息时间，除了一些有趣的游戏之外，我们还会利用时间来给孩子们讲故事，听音乐，今天也不例外。我打开录音机，正巧在播放时下很红的儿童动画片《喜洋洋与灰太狼》的主题曲，孩子大叫起来喜洋洋与灰太狼，许多孩子都从自己的座位上跳起来，特别是班中平时比较内向的孩子也跳起来了，情绪十分激动，并七嘴八舌地向我介绍着：灰太狼一直

小兔子是孩子们比较熟悉和喜欢的小动物，在日常活动中我们经常玩关于兔子的游戏，孩子们的积极性都比较高。所以，一个活动的选择既要贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野， 一、多媒体的运用，在情境中明确要求 有趣的故事是幼儿喜闻乐见的，孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，曹老师充分利用故事中的几副图片，合理分析利用选择，由浅入深，以问助答，循序渐进的引导孩子们阅读故事。 二、围绕中心，讨论问题，层层深入 在讨论小兔帮助蛋宝宝找妈妈的过程 ，曹老师为小

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。 为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为： 第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人往往不

几乎所有的孩子都爱听故事，故事中生动具体的形象、引人入胜的情节，都能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，打动幼儿的情感，还可以随机进行引导，充分发挥孩子们的想象力，有一次，下午班，等我从睡眠室与最后一个起床的孩子子来到活动室时，活动室外面已经一片喧闹声，为了先稳住他们，我问：小朋友们，你们爱听故事吗？小朋友们异口同声地说喜欢听！ 这时，我忽然想起应该在讲故事时善于启迪，给孩子自由想象的机会。于是我在给孩子们讲完《乌鸦和狐狸》的故事以后，提出了这样一个问题狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来？ 这一下

幼儿园新《纲要》明确提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此，平时让大班幼儿欣赏一些短

童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。大多数 幼儿 对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认知道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。 一、 培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆 在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释