试谈如何在“看图讲述”中创设环境
更新时间：2014-07-21 10:34:08
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试谈如何在“看图讲述”中创设环境幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式。《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。在此教师们必须要创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。在这里我想和各位谈谈我对语言中的“看图讲述”环境创设。
一、创设师生平等、和谐的心理环境。
在幼儿心中，老师是一个可遥遥相望，却不可靠近的一种物体，教师应该如何建立平等、和谐的师生关系呢？教师们只要端正教育观、儿童观，站在孩子们的引导者、观察者，鼓励者的立场去指导孩子们的活动。的确在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念。但是孩子一旦说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念即被抑制了，与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体有一些孩子语言表达能力特别强，也有一些语言表达能力比较强差人意的孩子，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显，关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心，鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。由于每个人所积累的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤为明显。比如：《小红伞》这个教材，第一张图片是小白兔看见天气这么好，想着
今天出去找朋友们一起玩吧。由于在授这节课时刚好在圣诞节的前第一天，所以有的孩子认为今天天气这么好，小兔想到山上去砍圣诞树；有的孩子则认为小兔觉得今天天气太好了，如果不找朋友们出去玩玩就太可惜了；还有的认为，因为前几天都在下雨，今天天气却很好，小兔想是否应该把自己的家整理一下呢？孩子们说的这一切，都是符合情理的，教师不可以武断的态度，轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，更激发了孩子们讲述的欲望。当然，也有孩子的讲述，不合乎情理、逻辑，甚至荒谬的。此时教师不应只作简单的否定，而是向孩子讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样可以使孩子对看图讲述活动产生极大的兴趣，使孩子在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。
二、利用"看图讲述"本身的优势，创设良好的语言环境。
“看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭据，借物的讲述的一个活动，它可以是印制的优美的教学图片，也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片，也可是幼儿画的图片或贴的，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。
三、创设情景，使幼儿成为讲述的主人。
提到看图讲述的情景创设，也许会有人认为不以为然，认为看图讲述本身就是看图片讲述，还创设什么情景。我认为光看图片进行讲述有它的局限性，上面已提到：图片所反映的只是一个瞬间，需要引导孩子去联想图片之外的活动，因为孩子们所积累的生活经验毕竟很少，孩子的思维特点是具体形象，所以光看图片，往往不能充分发掘幼儿思维、想象、语言表达的潜力，常常是在教师的反复诱导，甚至暗示下才算理解了图片的内容，相反地创
设了情景，孩子们就仿佛置身于图片这中，许多不能理解的问题也就迎刃而解了。孩子们有了实践的经验，联想也就丰富了，语言了就不再死板单一了。孩子们讲述的积极性，主动性有了很大的提高，他们真正成了学习的主人。如：大班看图讲述《战胜大灰狼》，幼儿如果就一味地看老师操作图片在讲故事，听了一遍后便会乏味，但是让幼儿进入故事中，让他们进入角色中，他们可以想出许多方法来对付大灰狼。一次愉快的语言活动就在幼儿愉快的看看、讲讲、演演中结束了。看图讲述只是众多语言活动中的一种形式，它的最终目标就是提高幼儿的语言能力，那就需要创设教育相适应的良好环境，使幼儿在心理上感到安全、放松，因而敢于大胆探索，发表意见，表现出更多的积极性、主动性，这样有益于孩子的身心健康发展。
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