在阅读活动时关注孩子的变化激发他的兴趣

从孩提呱呱坠地到白发苍苍手持拐杖，每一刻我们都不曾停下阅读的脚步，无疑，这就是古人所说的活动老，学到老吧。而今，受古人的影响，学习的热潮正在不断升温，阅读更是成了每个人必修的课程。 每天和一群天真的孩子在一起，总觉得自己也没有长大，似乎和他们同龄，开心就笑，不开心就找个方式发泄，无忧无虑，无拘无束。更多的时候和孩子一起像是志同道合的朋友，讲述各自的快乐与不悦，童心也就在此刻被再次唤醒。带着童心，和孩子、和家长我们一起踏上阅读的行程。 每天，我都会给孩子们讲述一个故事，或者一起聆听故事磁带，在阅读与聆听中，

很多家长在孩子刚会说话时，就买回许多识字卡片，教孩子识字。识字卡片，一面是汉字和拼音，一面是图画，这种“三位一体”的设计，对孩子识字无疑是有很大帮助的。但是，运用识字卡片不应仅仅停留在识字这一点上，它还有其他的妙用。 一、运用识字卡片对孩子进行认知自然的教育家长把蚂蚁、蟋蟀、知了、蝈蝈、蚕、老虎、猴子等画片放在一起向孩子提问：“什么虫爬？什么虫跳？什么虫树上唱？什么虫草里叫？什么虫月月换外套？谁把尾巴当棍子？(老虎)

创新思维是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质，语言特点。凭借教材和其它教学媒体，在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新思维潜质，培养学生创新思维精神，创新能力和创新人格的教学实践活动。那么识字教学是学生思维开发之处，我借助这一载体积极开拓学生思维,加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。在识字教学中，我是怎样培养学生创新思维谈几点体会。 一建立新型师生关系，营造自由而安全的课堂气氛。 美国创造力研究专家托兰斯曾认为，创造力的发展，

近年来，早期阅读受到关注，然而由于一些基本问题尚未达成趋向一致的认识，导致了早期阅读的种种误区： ■由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起早期阅读，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育； ■ 也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急； ■ 还有人认为，所谓早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。 人们的种种不同认识，引起我们的思索。 早期阅读是指0～

4岁是言语发展一个重要的里程碑，在这一年中儿童的言语发生了翻天覆地的变化。不知您是否留意。 一项研究表明3-6岁幼儿声母发音正确率为66%、97%、96%、97%，韵母发音正确率分别为66%、100%、99%、97%。由此我们可以看出整个幼儿期的发音能力都在逐步加强，但4岁时的进步尤为明显。4岁时，绝大部分幼儿基本能发清普通话中的韵母，但对声母的正确率相对较低，一部分幼儿的错误较多集中在zh、,ch、sh、z、c、s、l等辅音上。在4岁左右时，幼儿对语音的意识也明显发展起来，他们开始自觉地、有意识地对待发

“我的伢学写字的时间比别人都早，怎么字写得比班上其他学生难看？”近日，记者听到一名小学一年级学生的家长抱怨。 细打听，原来当孩子还在上幼儿园大班时，该家长就未雨绸缪地自己在家教孩子学写字。谁知进入小学，老师告知家长，教孩子写字很吃力。孩子不是不识字，而是写的字歪歪扭扭，还习惯写倒笔。 记者采访一些小学老师发现，这种情况在一年级学生中还不少。据了解，现在许多学龄前孩子的家长，热衷于提前教孩子学写字。 针对家长的这一做法，湖北省儿童社会性发展研究学会会员王小洋认为，6岁前的幼儿不宜学写字。因为学龄前儿童的手部

分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念，它强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣，它不以学习为直接目的、是类似游戏的阅读活动，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓学会阅读，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。它体现了语言教育领域的新思维，它通过与各领域活动的整合，极大地促进幼儿语言的发展： 一．分享阅读为幼儿提供了宽松的语言运用情境。 重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。儿童语言运用能力是 儿童 整体语言学习和发展的驱动力和源泉。新《纲要》

就本质而言，分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。之所以把它作为一种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，它除了能起到上述早期阅读所共有的积极作用之外，还对儿童的全面健康发展具有自己的独特价值。另一方面，分享阅读方法是一种需要对家长进行具体指导的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么分享阅读仅有其名，没有其神，和一般的早期阅读并没有太大的差别。因此，从这个意义上说，分享阅读是一种有指导的、理想的早期阅读方法，它和一般的早期阅读教育具

一、培训背景目标： 二期课改的全面实施，给我们教师带来了更严峻的挑战。为了让教师适应现代社会的要求，更好的挖掘潜力、施展才能，加强校本课程的研究和培训，是关键和突破口。目前，我 们教师对再学习有着强烈的愿望。结合幼儿园的实际以及教师中普遍存在的问题，确立以结构游戏作为我园的园本课程。 《纲要》和《课程指南》中都指出：“游戏是幼儿最基本的 活动方式。”在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。但是，结构游戏对于我们老师来说却存在着自己也不会拼搭，更别提如何来指导幼儿这样的现状 ，这和幼