先知先觉与慢知慢觉——孩子在阅读活动中不同表现的分析

更新时间：2015-04-13 20:06:04

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我说先知先觉与慢知慢觉并不是对孩子有所歧视。而是指在相同的教育情境下，反应速度不同，表现不同的孩子。在阅读活动中，孩子也呈现出这样的态势。这是事实存在的。

之一：浩浩生病以后

我们班的罗天浩，是课堂的小百灵，绝对的先知先觉。作为老师，要感谢他这个领头羊，他的回答总是那样精彩。但是，同时我也感到了一些遗憾。对于那些慢知慢觉的孩子来说，就变得没有了思维的机会？长此以往，可怎么了得！要想个办法？可是，难道就可以禁止浩浩把想法说出来？而且，他又总是那么迫不及待。
早上，保健老师通知，怀疑浩浩得了手足口病，要到医院进一步诊断，必须先停课一段时间。于是，小百灵就开始不来园了。一个星期过去了，我照样组织活动，孩子们依然参加。我们的课堂依然很热闹。回忆这几天，惊奇地发现：小百灵没有来，却多了许多小喜鹊。许遥遥经常讲得头头是道；王志杰也开了进口，还非常投入；吴旗号自信起来；薛家悦爱上了阅读活动；焦友情、李丝语也经常到阅读去自己讲故事了。公开教学《小狐狸的枪和》中，孩子的思维活跃，真正走进故事，急人物所急、想角色所想。孩子们大胆用自己的语言表达着角色的思想感情，用童贞的眼睛发现了画面的精彩，给听课的老师留下了很好的印象。在阅读区，经常可以看到孩子们专心看书、追着老师提问、为了画面相互争执的场面，孩子们爱上了看书。在走廊里布置相符的图文。幼儿非常喜爱。常常见他们主动地在看图、点字、说意。
浩浩生病，还帮了我大忙。慢知慢觉也在“先知”？
浩浩来园了，他立马发现了自己的“处境”不佳。上课更加专心，也在尽力改掉没有举手就说话的坏习惯。
每个孩子都有自己的学习特点。理解的速度就是一个重要的因素。“快”的孩子往往抢了先机，在集体活动中表现优越，在一定程度上也阻碍了其他孩子。我们习惯与“分层教学”，把难的问题给先知的孩子，把简单的问题给慢知的孩子。其实，慢知的孩子也是有能力来解决难题的，只是他们需要多一点的时间来理解与思考。我们应该给他们留一些这样的机会。

之二：王曦识字的

到中1班听课，发现王曦小朋友竟然认识图画书上的大部分文字。在我们班看图的热闹场面不见了，取而代之的是她一个人很快的把画面的内容读了出来。其他的孩子只是被动地听。其实，他们班有些孩子也是很会观察的。怎么办？
根据我对课堂上孩子的观察，对孩子们此时的心理做一个分析。
王曦的想法：我认识字，很自豪。我能读出字，成为小伙伴心中的英雄。大家都会安静地等我读出来。
和大人一样，即使读出了文字，知道了画面的意思，也总会不自觉地看一下画面。而且，王曦对画面的观察也是相当仔细的。她对鹅哥哥的描述：闭着眼睛、转过头。这是文字没有清楚表达的，而她通过画面的观察，却是描述得生动形象。这是她在与画面作者充分的交流所得。
其他孩子的想法：我有点看懂了，想要说出来，可能是错的，但是王曦都知道上面的字，一定是对的。就不说了。
慢知慢觉的孩子，还在被画面吸引，刚刚看清是什么？还没来得及想：是怎么回事？的时候。王曦已经说出了一切。
长此以往的后果：
王曦更能干。也可能会养成骄傲的不良品行。
其他孩子产生“等”的想法，不敢发表自己的见解。缺少思考，也享受不到阅读的快乐。因为他们没有一起经历故事的曲折，没有进入故事。
我们发现，对幼儿园的孩子，对文字的敏感程度是不同的。有的孩子到了中大班对文字非常感兴趣，追着大人问，于是顺理成章地会认识很多字。于是，这些孩子在集体的阅读活动中显示出非凡的优势。于是，其他孩子对画面的观察与解读都笼罩在他的阴影之下。阅读对孩子来说，对画面的专心观察与理解的过程，是思维的飞跃。如果缺失了这一步，孩子对故事的体会，欣喜与悲伤就不会那么深切。也就享受不到阅读的真正乐趣。
我想，班中有这样的孩子。是否可以先把字遮挡起来。让大家充分地观察、大胆猜想，让更多的还参与思维。在孩子们你一言、我一语，在相互补充与学习中使得故事的内容与情节逐渐明晰。在这个过程中，孩子的“看、会”的本领得到很大的施展。在这之后，请识字的小朋友来念念文字。让大家比较一下，我们看图理解的内容与文字的符合程度。这样，也有利于孩子知道文字与图是相关的。