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例谈小学教科书十册《小音乐家扬科》

例谈小学教科书十册《小音乐家扬科》

更新时间:2014-07-22 08:48:52

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《小音乐家扬科》选自九年制义务教育小学教科书十册。课文记叙了一个酷爱音乐的波兰男孩子——扬科,为了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲惨故事,故事情节扣人心弦,感情深沉强烈,富有较强的人文内涵。尤其是扬科对音乐的痴情以及他的善良、弱小让人感动、心痛。这篇课文同样也会深深地感染我们善良而富有同情心的孩子。我们知道情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中,总是会产生多种多样的情感。列宁指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这些论述,都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程中,重视情感因素,利用情感的作用强化教学效果是十分重要的我相信。本节课我通过让学生朗读,抓住重点理解扬科为了瞧瞧小提琴失去生命的段落,从而走近扬科,激发他们对扬科、对穷苦劳动人民的同情、关爱之情,对资本家走狗的憎恨之情。我在本课教学中主要从三方面入手。

一、创设情境,激发情趣

对于小学教学来说,学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。要创设和谐的教学环境,使学生具有良好的学习情绪。而且语文教材原本就具有感染力。为学生展现丰富多彩的情感世界。我在教学中比较注重利用情感因素,使学生在情感上与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。《小音乐家扬科》是遗篇悲剧性的文章。作者运用艺术的力量。“把美丽的东西打破了给人看。”这又是一篇以音乐为素材的课文。具有音乐的感染力。所以我在教学中采用音乐入手。在课堂上创设音乐情境。把学生的情感和注意力引导到课文所展现的意境中去,同扬科感情产生共鸣。如“斯特劳斯的《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点,通过老师范读或配乐朗读、学生想像、模拟声响等手段,启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去,以与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈的对比,使学生在一种如歌如诉的氛围中受到教育。

二、放飞思维,激发想像

“想像比知识更重要,因为知识是有限的,而想像是无限的,它概括着世界的一切,推动着社会的进步,并且是知识进化的源泉。“没有想像,就谈不上创新。阅读教学中,老师“应创造性地理解变化使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在语文教学实践中学会学习。”要利用一切可供想像的条件,放飞学生的思维。在《小音乐家扬科》这篇课文中有许多本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素,当重点学习第四段课文——小提琴的故事。

师:谁来说说故事的结局?

生:为了能瞧一瞧小提琴,扬科失去了生命。

师:看到这个悲惨的结局,同学们有什么想说的,想问的?

生:我觉得扬科太可怜了。

生:资本家的走狗太残忍了,就只是摸了一下,而被打死,不可思议。(学生自由发言)。

师:老师有一个问题,想和大家一起思考:当扬科很想去把小提琴拿在手里,瞧个清楚,并且也一步步这样去做时,他有没有向导自己会为此失去生命?

扬科事先是否想到后果,这个问题给学生很大的思考空间,每个学生可以根据自己的理解和经验,与自己心中的扬科进行“对话”,走近扬科。

当我刚提出这个思考题时,教室里一下子安静下来,没有一个学生举手。我不着急,静静地等待,因为这是一个没有标准答案的思考题,每个人该自己想一会儿,我相信他们。果然几分钟后,学生纷纷要求发言。

生1:扬科可能想到,因为他走到食具间时是非常害怕的。

生2:当扬科只是听木叉被风吹得“呜呜”作响时,就被监工打了一顿,现在再去碰小提琴,肯定想到更严重的后果。

生3:扬科可能会想到挨打,但不会想到会被打死。

……

同学们都能充分发挥想像,都能感觉到扬科摸小提琴时的害怕,那那就让我们来细细品味扬科的“怕”和“爱”。在不知不觉中,我引领着学生进入了下一个环节的学习。一切都是那么的自然。

还如 “扬科躲在草堆后面,眼巴巴地透过开着的门,望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久……”(杨科在想些什么?请把他的心理活动描写下来,并有感情地读给大家听。)扬科偷摸提琴被发现后,文中只写了“有人听到了骂声,鞭打声,小孩的哭声,吵嚷声,狗叫声”,可在此空白处,让学生发挥想象,从各种声音中,猜测扬科受到的遭遇,说说扬科被毒打的情景,激发对扬科的深切同情。这样的教学设计,给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示,让他们围绕自己的最深感受进行深入研读,避免了条分缕析,变教师的讲解灌输为学生的主动探究,既落实了训练点,又实实在在地培养学生的语文素养。

三、朗读感悟,情感交流

应该说语文学习过程是学生与文本对话的过程,与教师、同学之间情感交流、心灵沟通的的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。鼓励学生突破常规,从不同的角度分析思考问题,并加以正确引导,使他们的思维迸发出创新的火花。顺着前面的思路,我接着引入了下一个重要环节。

师:到底会有怎样的后果,才八岁的小扬科可能不会想得那么多。但是有一点,我们看到了,当小扬科悄悄地向食具间门口移动时,他是那么害怕啊!请你们自己好好去品味第四段,重点的词句做上记号。想想你是如何感觉到扬科的害怕的,然后可以跟同学交流一下你的思考和发现。

学生自学,小组交流。我看到同学们都能认真地读,体会,热烈的进行小组交流,真正走入文本。我给予了他们充足的时间。

我们知道“独立阅读”和“交流沟通”都是非常、重要的,但两者相比,首先更需要“独立思考”,没有自主独立的阅读,合作是虚假的。因此,这一环节首先需要学生自己用心读,用心思考,用心和“文本”对话,然后去交流,与同学、教师对话。

学生自由发言,集体交流。

这是本堂课的一个重点环节,是具有生成性的。对于学生的发言有个基本的把握。但我信任学生,对他们提出的句子基本上作肯定,给他们说和读的机会和表达情感的权利。另外,几个重点句子的剖析和感悟要向深层引导,在思考中读,在读中思考。比如“扬科为什么‘望了很久很久’,他怕什么?

这篇文章自身就感染了学生,在阅读中走近扬科,认识了扬科,收到了很好的效果。有几个同学的发言听精彩的。

生1:扬科跪在小提琴面前,面对他如此渴望的小提琴,他却不敢碰一下。在扬科心中,小提琴是多么神圣,像是无价之宝。

生2:小提琴的声音本来是多么美妙啊,可现在扬科不小心出动琴弦时发出的声音是多么凄惨,这是琴也发出了悲哀的信号,我想当时扬科害怕到了极点。
通过对这些字词的理解,深深地感受扬科的害怕与痴情。又暗示扬科的悲惨结局。在反复的朗读体验中情感溅入高潮。
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