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瞻前顾后——《认识平年、闰年》教学反思

瞻前顾后——《认识平年、闰年》教学反思

更新时间:2014-07-22 08:50:25

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认识《平年、闰年》一课,难点是如何判断平年和闰年。教学平年、闰年的概念时,利用比较2004年和2005年2月的天数是很容易理解的。但是如何有效教学呢?

我设计了四道前置性作业。第1题:什么是平年?什么是闰年?请你举例说一说。设计意图:这是第一层次的作业,即所有学生都能通过自学了解的,方式也比较多样,可以看书、上网或请教家长等等。第2题:你出生的那一年是平年还是闰年?全年共有几天?设计意图:对第一题的延伸,可以使学生实际运用判断平年和闰年的方法。而且联系到学生自身情况,比较容易激发他们的学习兴趣。第3题:下面年份中哪些是闰年,在括号里打“√”。(略)设计意图:学生通过前两题的初步学习,应该能够对这些年份进行判断,以进一步掌握判断平年和闰年的方法。当然也希望学生能通过对这些年份的判断,产生一种心理需求:是否能寻求一些更加快捷、简便的判断方法来提高速度。当然这类要求不是面向所有学生的,学生可根据自己的实际情况而定。第4题:小华到13岁时,只过了3个生日。你知道她的生日是哪一天吗?为什么她只过了3个生日?设计意图:学生在初步掌握平年闰年判断方法后,对生活实例的一个实际应用。

在教学后,发现学生对这一内容是非常感兴趣的,并能通过自学解决一些问题。但是教学中也发现,有些同学在交流时特积极,因为他们通过前置作业对这一内容预习非常充分,掌握也较好。但是有些同学就觉得有困难,前置作业完成较好的是第1、2、4题,第3题练习错误较多,小组交流时讨论纠错时就容易显得杂乱无章。对于一些简便方法,虽有需求,但是没有外力帮助又很难找到捷径。所以针对这一情况,组织学生排列年份,发现每4年会有一次闰年,那么公历年份是4的倍数的就是闰年,并结合底注,理解,公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。 在我引导观察下,有学生发现规律,并归纳说:只要记住其中一个闰年的年份(好记一点的,都说2000年),然后在这个年份上往前一直减4,往后加4,就可以计算出闰年了,如:1996年,用2000减4是1996年,所以1996年是闰年,那么根据每4年一次闰年的规律,1998年是平年。慢慢地,学生还说可以用2000年减1998年,是2。而2除以4不行,所以是平年。再如1960年,2000减1960是40,40除以4是10,没有余数,所以1960年是闰年。方法正确,我马上肯定学生,加以表扬。

不过上面的方法对于灵活的学生是可以,但其他的学生掌握起来就麻烦了。然后,我采用了另外一种方法,①公历年份末尾是单数,肯定是平年。②公历年份末尾是双数,只要用年份的后两位除以4,没有余数是闰年,反之是平年。③如果是整百年份,用前两位除以4,有余数是平年,没有余数是闰年。如2100年,后两位没有具体数,那就用前两位21除以4,有余数,所以是平年。

最后,我出示了一道判断题:判断下列年份是平年还是闰年?1992、2009、1988、2004、1924、1978、1800.经过思考,前面4个学生能很快说出,主要采用了根据闰年年份直接判断,1924、1978年学生大多采用了除法算出,1800年学生开始有争议,通过交流明白整百年份必须是400的倍数才行。

本节课的教学设计是以学生熟悉,典型的生活素材,激发学生主动,积极探索的兴趣。尊重学生,合理引导,适时讲解。这是本节课我的收获!
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