贴近生活，零推论《大扫除》教学反思

更新时间：2017-12-08 10:58:37

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《大扫除》这课是一篇自编课文，描述的是大扫除时，同学们都在做什么事情。本课的重点就是“谁用什么做什么”这一句式的学习和运用。在教学时，我主要从以下几个方面来进行。

一、贴近生活，零推论，

智障学生的想象力较差，因此在设计的时候，我采用零推论原则，在教学过程中，出示学生生活中的图片，让学生看着图片来学习句式，以及句式的运用。

如本课的内容——大扫除，是学生每天早上都在做的事情，这样学生在学习的时候，对于内容——擦桌子、扫地等劳动都非常的熟悉，学生在学习的时候，不需要学生去想象，降低了学习的难度。

在拓展的时候，我出示的学生以前劳动技能课上的图片，这样学生就能很快地回忆起他们在做什么，从而练习句式的时候，降低了难度，激发了学生学习兴趣性。

二、由辅到放，层层递进

在整个教学过程中，我采用了渐隐原则。在一开始，学生在老师的提示下，学习句子：王星晨用抹布擦窗台。通过“谁用抹布擦窗台？王星晨用什么擦窗台？王星晨用抹布做什么？”这三个问题，让学生了解这个句式的结构，为之后的仿说打下基础。然后，出示图片，引导学生观察图片，再用问题来提示学生用“谁用什么做什么”这个句式来说一说。最后的练习时，出示图片，让学生独立用“谁用什么做什么”这个句式来说。通过一步步地减少提示来让学生掌握句式的运用。

三、关注学生，全员参与

本学段的学生之间的差异还是很大的，有的学生能够认读词语，并会说复杂句，有的学生能够在图片的提示下认读词语，会说简单句，有的学生不能认读词语，只能复述词语、词组。在教学的时候，对于不同能力的学生做不同的要求，如能力强的学生，我让他们指读词语，仿说句式，能力相对差些的学生，我让学生在图片的词语提示下认读词语，在读句子的时候，让学生上黑板进行指读，在指读的过程中，培养他们的专注力，能力最差的学生，只需要学生指认图片并跟说，在老师的帮助下，进行说句子。让全体学生都参与到教学过程中。最后的分组任务时，能力强的学生，需要认读词语，看表演说句子，能力相对较差的学生，进行图片与词语的配对，在老师的提示下看表演说句子，能力最差的学生则是听老师读的词语找到对应的图片，听老师的指令进行表演。在这个过程中，即使对学生学习效果的评估，同时也是对不同能力的学生的进一步练习，锻炼了能力强的学生的语言表达能力，能力差的学生培养了他们的听的能力和操作能力。

整节课上下来，还存在了很多的不足。

1. 课堂教学时间的把控不足，最后的拓展部分尤其是评估这一部分没有时间完成。

2. 忽略了细节，有的细节往往关乎一节课的成败，如关注了标点符号“句号”，但是在板书的时候，忽略了应该先把句子完成，最后标注“句号”。