小学语文三年级下册随堂课《燕子》反思

更新时间：2014-07-22 08:50:25

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今天的语文课上郑振铎的《燕子》。这是一篇文质兼美的课文，自己非常非常地喜欢。总喜欢一遍又一遍自我陶醉地阅读。可能是我一厢情愿的浪漫，我也希望我班的孩子也如我喜欢这篇文章那样喜欢课文。
上语文课的时候，已经是下午第三节了。可能将近一天的学习，孩子们疲劳了；或者刚上完的体育课让大家的心还在操场上追逐，语文课的气氛一点都没有。为了让孩子们走进课文，走进那诗情画意、光彩夺目的春天，走近那隽逸的小燕子，我自己声情并茂地范读课文，希望带他们进入那个场。可要他们朗读时，要么拖腔拉调，要么急猴似的，完全乱糟糟。我强忍心中的不悦，接着上。
当讲到“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”时，一个孩子突然笑着叫道：“哈哈，小燕子头也没有。”一下子，全班都“扑哧”笑了起来，几个调皮蛋挤眉弄眼，“连脚也没有……”大家更乐了，在座位上早按捺不住了，交头接耳……“好不容易营造起的语文味，因一句“燕子没有头”而破坏殆尽。
我站在讲台边，压抑的不悦终于爆发了，铁着脸，不说话了。孩子其实也挺会“察言观色”的，见我这样，直到触犯了“龙威”，一个个寒若弹蝉，而肇事者更是缩着脑袋，不敢吱声。语文课上不下去了。
下课后，我还是“余怒未消”：这个吴··，尽会捣乱。上次公开课也因为他的一句“小虾弟弟在追求小虾美眉”而打破了《小镇的早晨》的恬静，取而代之的是一阵哄笑。今天又这样……我真是“怀恨在心”。
下班后，坐在书桌前整理教案，看着这“失败的一课，心里很是遗憾。不由得想，我该怎样补救呢？我试拟这样的处理方法：
顺着话题：是啊，为什么就不写小燕子的脑袋和脚呢，难道是作者漏写了吗？让学生思考。学生自然会顺着思路去思考：燕子乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的的尾巴，这些都是燕子所独有的，才凑成了这样伶俐的燕子。从这里也告诉我们描写事物，要抓住事物的特征写。
其实，这样的处理很简单，我想在我平稳的情绪下，我肯定能处理好，但在恼怒时呢……我觉得老师不仅要有应对学生突如其来的问题的临场机智，还有有良好的心理能力，而我没做好。所以，小妮子，还嫩着呢！

今天听了师傅顾老师的随堂课，恰巧，顾老师也上《燕子》的第一课时，听了之后，跟自己的课比较了一下，学到很多。
同样在《燕子》第一段的教学，他们班的孩子自然没有出现“燕子没有头“的意外。顾老师抓住词语分析得很细致入微，“透过乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的的尾巴”这几个词，你仿佛看到了怎样的小燕子？引导学生想到了燕子羽毛的光泽、扬子的帅气、潇洒、飞行时的轻盈、敏捷……孩子的词语相当丰富。接着顾老师用诗意的语言导到了自然界中的更多可爱的小鸟，又进行随堂练笔。当看到优雅高贵的白鹭、凶猛矫健的老鹰、花枝招展的孔雀……时，孩子们写作的兴趣很好的调动开了。于是学着课文的句式写作。当看到孩子们成功的语段时，我不由想到了我们班“没有头的燕子”……唉……