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三上《陶罐和铁罐》教后反思

三上《陶罐和铁罐》教后反思

更新时间:2015-10-22 15:28:16

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这周的课依然是提前24个小时左右拿到教学简案,然后自己架构。此次抽到的课文是三上的《陶罐和铁罐》。我所做的第一步,依然是熟读课文,把自己想知道的、不明白的查个清楚:
1.      第一感觉课题中有生字“陶”,趁读题后的时机可以相机指导书写。有过几年三年级教学的经验,发现学生往往会将右边里面的“缶”的一竖写出头,所以,我就去查“缶”字的意思。印象中,渑池会见中,有“击缶”的情节,猜想一个意思应该是一种古时的打击乐器,经查后也发现确实如此,另一个意思则为有盖子的容器。“有盖子”一说,恰好可以引导孩子记住一竖不出头的写法,让指导更有效。
2.      教学的重点围绕利用学习方法,解决“奚落”一词的意思。那么,我自己首先得知道奚落是什么意思。查后得:奚落指用尖酸刻薄的话揭别人的短处,与讥讽、嘲笑、数落意思相近。
 
紧接着,通看一遍教案后,在不明白的地方打上问号:
1.      词语教学板块只有三个词的字理教学,那其他难读的词要不要出示?
2.      质疑环节,出现“铁罐为什么要奚落陶罐?”这样指向内容的问题,该怎么引导?
3.       “奚落”在从整体和部分的阅读中,读出里面的“不依不饶、态度蛮横、无礼、揭短”,思路开阔,有条理,但要用怎么样的策略来实施呢?
4.      对于“奚落”四个方面的理解,详略上要怎么处理更妥帖?
 
反思得失:
1.      还是本着从学生的学习实际出发,在三个词前,又增加了难读的两行词,分别提醒“轻蔑”的“蔑”和“和睦相处”的“处”的多音字拓展。为后面的理解、朗读打基础。
2.      既然安排的质疑的环节,就要让这样的质疑真正的发生。当第一位同学已经提问“奚落”是什么意思时,并不急于往下走,而是请其他由此困惑的孩子举举手,看看这是不是普遍存在的问题,事实证明确实是学生不太理解的。再请别的同学再来质疑,预设的“御厨”确实也有孩子不明白,当提点出是专门指帝王的厨房时,拓展“御书房、御医”等等,真正理解“御”字的含义。
3.      对于“奚落”四个方面的理解,前两个方面是从两者对话的整体上来感悟的,我采用略讲,有个大致的感受。后面两个方面是从各个回合的言语文字中感受的,尤其第一个回合有学法的指导,将其作为重点指导,以便后面三个回合的学法迁移顺利展开。
4.      朗读指导第一回合时,关注说话者的神情、音量的高低,及时肯定学生的表现,在后面三个同学配合读中,看到了朗读的增量。但可惜的是,最后由于时间关系,男女生配合朗读对话的环节没能展示,情绪有点戛然而止的感觉。
5.      对于提示语位置的丰富性,本想在最后呈现,但也没来得及。师傅建议,可以穿插在朗读的过程中感受,更及时更有触动。
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