听《富饶的西沙群岛》公开观摩课体会

班级 姓名 得分 课前预习：1、把课文读正确。2、把词语补充完整：风（ ）日（ ） 山（ ）水（ ） 情（ ）谊（ ） 窗（ ）几（ ） 课后练习：一、 选字填空。雏 唯 难 已 己 （ ）鸟 自（ ）（ ）一 （ ）经（ ）过 二、选择合适的量词填空： 座 场 片 朵 封 棵 张 艘 一（ ）信 一（ ）纸 一（ ）花 一（ ）春雨 一（ ）船 一（ ）云 一（ ）树 一（ ）森林 三、照样子，写词语： 例： 风（平）浪（静） 枝（ ）叶（ ） 面（ ）耳（ ） 山（ ）水（ ） 身（ ）力（ ） 目（

杜威说：教育即生活，陶行知说生活即教育。语文学习是一种生活状态的体现。在语文教学中，我们应该紧密联系儿童的生活，让课堂与儿童生活紧密相连，让课堂成为教师和学生生活中的的一部分。 《赶海》这篇课文记述了我童年时代跟舅舅去赶海的事。全文的内容也紧紧围绕趣字来展开，重点描写了追浪花、捉大虾、抓螃蟹、抓海星等场景来展开的。因此，在教学中，就要紧紧抓住这个趣字，让学生感受到赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。当然，在教学时，最好激活学生的生活体验，这样更容易让学生进入到情境中去，更容易让学生体会到文章的

教学目标：1、会认6个生字，会写14个生字。正确读写奇怪等18个词语。2、通过人物对话的理解感悟，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。教学难点：从对话中感受李四光的品质。 教学准备：学生收集关于名人的故事。 教学过程： 一、课前谈话。 孩子们，在第二组课文中我们已经认识了列宁，认识了高尔基，星期五，张老师又请你去收集了名人的故事。通过收集，你又认识了哪位名人？你对他哪个故事印象最深？ （学生交流） 二、导入新课。 今天，我们又要去认识一位名人，他就在我们的课文中。 1、出示课题：奇怪的大石头

【课前谈话】1.教师自我介绍，并把名字里所包含的含义告诉给学生。2.请学生来自我介绍，同时也说说名字里蕴含的意思。【一开始，对于吴老师这样的课前谈话我觉得很平常，也没有怎么认真去细想。但在后来了解作者名字的来历中，我渐渐明白原来吴老师的课前谈话并不是我想的那么随意，这之间还是相辅相成的，使课前谈话能有效地为后面的教学做准备。】 【教学过程】： 一、介绍作者，导入课题 1.师板书：张志和 师：猜猜这个名字是谁给他起的？ 生：爸爸、爷爷、妈妈、外婆 师：这个名字是皇帝给他起的。[哇学生们发出惊叹。] 2.师出

周校督察的随堂课,适逢《恐龙》这一篇知识性说明文的教学，比较适合学生自主学习和合作探究。但是想到学生学习展示环节，心里又忐忑起来：如何细化处理令课堂扎实有效，而不是只是形式化的小组合作呢？如何在有限的课堂时空高效学习这样的科学小品文呢？ 研读课标：说明性文章，是在向人们传达关于自然、社会和日常生活的知识，这些知识是严谨的、科学的，是不容臆造的。本文是以介绍科普知识为主的科学小品文。关于说明性文章的教学，课标在第三学段阅读目标中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。第四学段目标要求：阅读

《每逢佳节倍思亲》是一篇以文包诗特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句每逢佳节倍思亲为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情，读起来饶有趣味。教学时，我抓住了文包诗的体裁特点，有如下教学特色： 一、诗文对照 读中得法 文包诗是苏教版教材中的一个特色内容，从二年级的教材开始，每册教材中都有文包诗这一体裁的课文。

【教学目标】1．熟记8个成语和记诵古诗《夏日田园杂兴》。2．学写毛笔字。【教学过程】一、学习读读背背 △学习成语 1．同学们，你们知道庐山云雾有什么特点？谁能用成语来形容？ 2．庐山的云雾不断变化，你可以用上这些成语来形容，世间万物十分复杂，也处于不断地变化之中，也可以用上这样的成语来形容。 3．出示成语： 气象万千 风云变幻 奇峰异岭 若隐若现 腾云驾雾 飘飘欲仙 白云苍狗 瞬息万变 4．自由读，指名读词语。 5．四人小组说说对词语的理解。 6．全班交流： 风云变幻：像风云那样变动不定。比喻事物变化复杂

课型:设计.应用一课时教学内容：通过了解现代的笔、古老的笔、笔的故事，激发学生学习的积极性。展示各种各样的笔，说说笔的用途、类型和特点，让学生掌握笔的设计要素，将笔的基本造型和创意相结合，创作设计出一支有新意多用途的笔来。 教学目标： 1. 解笔的设计理念，设计的笔要美观与实用相结合。 2．观察和分析笔各部分的特点和功能，学习简单的设计图画法，能够设计一款既美观又实用的笔。 3．养成关注身边事物的习惯，提高观察和分析能力，了解设计要以人为本的原则。 教学重点： 观察分析笔各部分的设计意图，了解形象与功能之

近日，我听了一位骨干教师执教的苏教版三年级的课文《恐龙》，在课上出现的一个教学细节，真的很值得反思。 课文第四自然段是这样写的：恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。霸王龙就是非常凶猛的肉食恐龙。教师请一位同学朗读该段时，学生将肉食恐龙读作了食肉恐龙，被老师指出了其中的错误，并通过重读此句以示纠正。听课后，我仔细读了读这个自然段，总觉得学生误读背后还有更值得辨析的东西，课堂上老师仅仅通过让学生重读改正是不够的。 首先，从学生误读原因来看，主要是受了第一个句子的影响。学生朗读第一句话后，食肉一词已经在他的头