首页 > 小学教师 > 小学数学教案 > 小学四年级数学教案
苏教版四年级数学下册《画图》自主学习片段

苏教版四年级数学下册《画图》自主学习片段

更新时间:2015-02-15 14:20:39

《苏教版四年级数学下册《画图》自主学习片段》可能是您在寻找小学四年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

片断一:出示例题,学生自主读题:梅山小学有一块长方形花圃,长8米。在修建校园时,花圃的长增加了3米,这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?
提问:读下来什么感觉?
生:没读懂,很难。
师:能不能用画图的方法把题目中的条件清晰地表示出来呢?
(学生练习画图,师巡视了解作业情况,画好后同桌交流、评价。)
集体交流怎么画图(媒体演示)。
指出:画图时要根据题目的条件有序地一步一步地进行,并根据条件标注一些数据。
提问:把图和文字相比,你更愿意看哪个?你觉得画图有什么优点吗?
生:图更清楚点。
指出:图上更直观、更清晰的表示出了条件与条件间的关系。
 
片断二:
出示例题,学生自主读题:梅山小学有一块长方形花圃,长8米。在修建校园时,花圃的长增加了3米,这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?
(学生读了两三遍)
师:读懂了,会解答的举手。(只有两三名学生举手,其他都面露难色)
引导:想不出怎么办呢?
生:列表(一学生脱口而出,因为这是学过的策略)
片刻沉默后
生:画图。(两三秒后认为可以用画图的策略的多起来了)
师:能把题目意思用图表示出来的举手。(大部分学生举手)
不会画图的同学可以向周围同学学习。
学生开始画图解决问题。(三分钟后)
师:看了图、会做了举手。
(绝大部分举手,只有个别学生没举)
师:了不起,不用老师教都会了。是什么帮助大家解决这道题的?
生:画图(声音很响)
师:画图真的可以帮我们解决问题。板书:解决问题的策略——画图
……
师:假如这道题不画图你觉得怎样呢?
生:很难,读不清楚。
生:数量关系部清楚,画了图就简单了。
生:画了图,让我把题目意思理解的更深了。
学生说来说去表达的意思都差不多,老师想见好就收,可是还是有很多学生举着手,还想说说自己的感受
……
反思:
这是笔者的两次尝试,粗看区别不大。但目标的达成第二课要显著优于第一课,第二课上学生真心喜欢上画图、愿意画图、乐意画图的感情溢于言表,这正是我所期盼的。
第二课为何能收到这样的效果?
原因还在于教师说的少。
1.少说一句话留住了策略意识萌芽的空间
读了题不会做,能把题意用图表示出来吗?这句话老师在第二课上不说了。而是让学生自己看着办?第一位学生马上想到学过的列表,教师不作评价,等待,又有学生说画图,教师依旧不做评价,继续等待,等来了更多学生认为用画图的策略。……不可小觑这几秒钟的等待,学生在沉默中经历顿悟。如果像第一次那样告知学生,所有学生将遗憾的与这次顿悟擦肩而过,如果老师听到第一个学生说“画图”就让全班画图,则还有大部分孩子失去策略意识萌芽的机会。少说以句话,给学生策略意识萌芽的机会。
2. 少提一个问题,事实已深无需再问。你喜欢看图还是看文字来分析。这原本是我得意的一个问题,因为这个问题是扣住本课重点的一个问题,学生通过比较,能肯定看图比较容易发现条件之间的关系,从而凸显画图价值。
然而不问就不行吗?没有画图会做的举手,2个;画了图会做的举手,绝大部分。没画图,学生遭遇山穷水尽;画图之后,顿时柳暗花明,豁然开朗的欣喜,难道还没有体会到画图的价值吗?此时无声胜有声。
3.少组织一场讨论,让学生的解题之旅直奔主题。
相互评价图应该怎么画?生:这个18平方米应该写在里面;这里的3米画的太长了;哪些表示8米应该画个大括号。学生按老师的要求,开始对图吹毛求疵。
不这么规范行吗?目前要让学生体会的是画图是否有用。既然学生看着他自己并不规范的画能解题了,就说明他的图是有用的了,既然有用,何不先让学生肯定它的价值,用欣赏的眼光来看这幅图,来体验画图策略的价值。等等再来追求细节的完美。
教师太多的控制会干扰学生的学,与第一课相比,老师少了很多提问,少了很多指出,因此学生,多了独立尝试,多了深度的体验。就在这少与多的转移间,学生的学习得到了进一步的解放。
相关阅读
推荐
  • 湘教版第二学期四年级数学期末测试题

    2013年春季四年级数学下册期末测试题 一、 填空。(122=22分) 1、0.7里面有9( )个十分之一,0.34里面有( )个0.01。 2、一个数个位上的数字是3,百分位上是5,千分位上是7,这个数是( ),读作( )。 3、把203005000改写成用万作单位是( ),省略万后面是( ),6180000000改写成用亿作单位是( )。 4、3.76读作( ),它由( )个一,( )个0.1,( )个0.01组成的。 5、小数点左边的第一位是( )位,小数点右边的第一位是( )位。 6、2.56吨=

  • 青岛版四年级数学下册“分数与除法的关系”教学设计思考

    设计思考:分数与除法的关系历来是教学难点。其实我觉得分数与出发之间的显性关系并不是难点(分子相当于被除数)难在34为什么等于3/4?怎样有效地突破难点,书本是想通过直观的分饼过程加深学生对求解过程的理解。那么以什么样的教学形式去完成难点的突破呢?可以借助同学自身的力量,即小组合作,在独立思考,小组交流,全班交流的三层学习的基础上加深对解答过程的理解。疑问:为什么在解答过程中要强调3个1/4块是3/4块,3块的1/4是3/4块呢?有什么目的呢?在我上课之前我还没有想明白,只是因为之后的题目要用到上课还是强调

  • 四年级上册的《找规律》听课有感

    上周听了四年级上册的《找规律》一课,下面就浅谈自己的一点想法。从结构化的角度来看,这堂课模块很清晰,分为初步认识规律、探索规律、验证规律、寻找规律、应用规律这几个环节。但细分析内容,是否结构分的太细?或结构化太强了些?结构分的过细,有些部分,我认为可以压缩或省略。如第一环节与第二环节的第一部分,完全可以从一个情境出发,在多种素材感知下,让学生体会一一间隔的概念,接着直接进入探索规律,这样是否更紧凑、连贯、更有助学生学习?结构化太强。数学是强调结构化教学,但结构化教学的前提是需要从整体上把握。本课的重点是让

  • 四年级简便计算练习题

    四年级简便计算练习(1) 班级 姓名 成绩 怎样简便怎样算 32 + 245 + 55 84 + 156 + 116 162 +(28 + 138) 325 + 299 526 - 72 - 28 426 -(26 + 53) 123 + 45 + 77 + 55 845 - 199 589 55 + 45 657-302 456 +(44 + 138)+ 62 216 + 402 怎样简便怎样算 25 36 15 32 2 680 (68 2) 35 12 7 125 8 1800 25 4 25 32

  • 以“分数的基本性质”例谈教学目标的制订与落实

    城三小 丁蕴珠 教学目标如何制定?有些老师认为只需根据(参考教案)或《教师教学用书》抄写一遍,这样的教学目标往往就形同虚设。其实,制定教学目标,需要教师领会课标要求,理解和把握教材,同时,还要以学生的实际情况为立足点,要分析学情,从学生的角度制定教学目标,这样的教学目标才能对教学活动进行全程有效导航。下面以分数的基本性质为例谈谈制定与落实教学目标时如何做到心中有人。 一、品读学生的起点 学生并不是一张白纸,我们不能强硬地从外部对学生实施知识的填灌,而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原

  • 《怎样滚得远》苏教版四年级年级上册案例分析

    1使学生能根据研究的问题,用实验的方法收集数据、计算平均数,,能根据所得数据、结果进行比较、分析,发现问题结论;初步了解用实验和数据分析问题、获得相应的结论的过程。 2,.使学生经历围绕问题收集、分析数据,获得结论的实践研究过程,体会用实验研究问题的方法,进一步体验利用操作、实验可以获得数学结论的活动经验,并发展数据分析的观念。 3.使学生通过实践活动,获得一些数学活动经验,感悟数学与生活的广泛联系,体 验

  • 自编校本教材《生活数学》四年级上册第二单元

    教材分析 本课为自编校本教材《生活数学》四年级上册第二单元中的第二块内容,是在学生已经掌握了9加几、8加几、7加几算理的基础上进行教学的,教材在编排时与之前几课较为相似,强调6与4凑成十。而学习本课内容又有利于学生学习其他20以内进位加法相关内容,进一步巩固凑十法。 学生 水平分组 本节课需在学生掌握了20以内各数的认识、分与合以及10加几的基础上进行,但是特殊学校的学生不同于普通学校的学生,在能力方面也存在较大的差异

  • 四下《参观博物馆》教学设计

    工人第一新村小学 张文艳,教学目标:1、通过参观博物馆的情景,进一步体会小数除法在实际生活中的应用;2、利用已有知识,自主探索整数除以整数,商是小数的小数除法的计算方法;3、在具体情境中发展估算意识;4、正确掌握已学的小数除法的计算方法,利用小数除法解决日常生活中的简单问题。 教学重、难点 1、探索整数除以整数,商是小数的小数除法的计算方法; 2、在具体情境中发展估算意识。 教学内容 北师大版第八册第6263页 教学过程

  • 四年级上册数学教案认识自然数

    一、 创设情境 1. 通过猜谜语激发学生的学习兴趣。课件出示谜面: 青石板,板石青, 不知银灯有多少, 数来数去数不清。 学生猜 中后说一说是怎样数的。 2. 学生猜中后揭示谜底,出示情境图,让学生观察并交流图中的信息。 二、 认识自然数 1、 介绍自然数的概念,并通过一个星星也看不见,可以 用0表示,说明0也是自然数。 2、 用直线上的点表示自然数。教师说明:自然数可以用直线上的点表示,接着画出数轴,边画边介绍用数轴表示数的方法

点击查看更多