《平面图形的周长和面积计算》的设计与思考

更新时间：2015-01-26 15:00:40

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在对“平面图形周长和面积计算”这一块知识点复习时，我将整堂课分成五块：概念整理、（知识整理）前置交流、自测反馈、课堂总结和课堂延伸。这是典型的一节复习课的设计流程。不同的地方有二，其一在于将知识整理放在课前，通过填写表格的形式让学生自主回忆完成，这里可能会产生各种各样的问题，这正是我想要看到的，我相信“问题可以使人进步”。其二有别于以前的当场练习，我将学生以往这一块容易错的知识归纳在一张小练习纸上，让学生在自主整理好知识点后，独立完成，课堂上小组先解决组内出现的问题，再请小组选择认为有意义或者还有困难的题目上台介绍。这样设计是结合本学期学校开展的课堂改革方案，能让学生自主解决的问题、能自主习得的知识都通过自己努力来获得。整堂课，学生表现的特别棒，无论在小组合作上，还是在小组展示上，学生们踊跃发言，有的质疑、有的补充、有的反驳，尤其是一位同学在其他小组交流梯形面积时，在投影突然中断的情况下，边板书边讲解自己的另一种方法，特别有老师的风范，看到学生们大胆、自信的表现，我很感动，这不就是我一直想要看到的状态吗。
但是，我说的还是比较多。这是我经常存在的问题，因为我觉得时间很紧迫，如果再让学生质疑下去或者思考下去，课堂容量就很小了。其实学生的发言积极与课堂时间并不冲突，“新课改”早已告诉我们：教师的教学必须致力于学生学习能力的培养，要鼓励学生运用自己的思考力去获取知识，从而使其在获取知识的同时发展思考力。优秀的教师是课堂教学的促进者、引导者，要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的理念为原则，选择能使每一个学生自主去学习的教法，指导学生通过感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探究，所以我们应该在“指导”上多下功夫，当学生出现疑问的时候，老师适时地给个提示；当学生对一个问题出现争论不休的时候，老师可以也以学生的身份给予适当的引导；当学生不知道如何下手的时候，老师适当地给个方向……，这样，课堂才能由教师主宰转向成为师生对话、互为老师、相互教育、共同成长的平台，才能真正做到以生为本。