更新时间:2014-07-21 18:22:18
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馆陶县2013年小学期末质量检测模拟试卷二年级数学试题2013年小学期末教学质量检测模拟试卷二年级数学试卷 一、我会填(每空1分,共31分)1、( )和( )是常用的质量单位。2、长方形长边的长叫做( ),短边的长叫做( )。正方形每条边的长叫做( )。 3、325是由( )个百,( )个十,( )个一组成的。这个数读作( )。 4、一个四边形对边相等但没有直角,这个图形是( )。 5、按规律填空 □■◇△ ■◇△□ ◇△□■ ( )。 6、□△= 73,除数最小是( ),这时被除数是( )。 7、在( )中填上合适的单位 一个西瓜重3( ) 一袋味精重10
儿童的数学学习,不仅仅来源与课堂学习,很多是来源与生活中的积累。比如图形的学习,如果只从数学知识的角度去解构,对学生的测量就不一定完全准确。 只从数学知识的出发的核心概念网络(二下《认识平行四边》) 平行四边形的学习基础是长方形,因此它的概念解构要与长方形相联系,长方形有着三种变式或特殊形式(位置的变化,无垂直或水平边;邻边差异极大;邻边相等)。平行四边形在此基础之上分别形成类似变式或特殊形式。不管是长方形还是平行四边形,水平垂直方向的,是学生表象积累最为丰富的,比较容易判断,在对边和邻边的位置与长短发生
思考一:什么是角?很多老师在让学生初步认识角时,都会让学生摸一摸身边的角,追问学生有什么感觉?学生说角是尖尖的,两边滑滑的,摸上去有点疼然后老师告诉学生尖尖的是角的顶点,滑滑的、直直的是角的边。其实,这是错误的,角不是尖尖的,顶点也不是尖尖的,对角的概念老师要正确把握。角的静态定义:从一个点出发引出的两条射线构成的几何图形,这种概念的优点是形象、直观、容易理解,但它是从图形形状来定义角,因此角的范围狭隘 。角的动态定义:一条射线由原来的位置OA,绕着它的端点O按逆时针方向旋转到另一位置OB,就形成角.旋转
《教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们:21世纪的教师面临的挑战是为儿童提供高质量的学习机会。作为教师,我们一直在研究地也正是如何给学生提供优质的教学。而通过研究学生生成性资源的改进,实现学生学习的权利,提高我们教学的策略,为今后教育研究提供有力的理论与实践支持,正是我们努力的方向。 最近教学了《有余数除法的竖式计算》,本课的重点是让学生掌握有余数除法的竖式计算,难点是如何用试商的方法确定正确的商,体会到余数要比除数
学习菜单,在数学教学中,可以理解为数学教学过程中,对学生学习相关的知识设计的、供给的引领性单子。最近几年的不断探索和实践告诉我,学习菜单的设计过程中必须要考虑的相关因素有数学知识本身的特点、学生自己的认知规律,学习菜单的式样可以是多种的,学习菜单的效果是良好的。以二下有余数除法解决问题为例: 一、学习菜单之预习式 对学生学习能力的培养,课前预习是一个重要的途径。如果学生本身所在的年级较高,那么也就是说学生本身在前期的过程中,已经具有了或者说是形成了初步的学习方法。在这样的背景之下,新课教学前通过教学提纲的
算理就是计算过程中的道理,是指计算过程中思维方式,是解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法,主要是指计算的法则,就是简约了复杂的思维过程、添加了人为规定后的程式化的操作步骤,主要是解决算得方便、准确。 如计算335-185时,就是根据数的组成进行计算的:335是由3个百、3个十和5个一组成的,185是由1个百,8个十和5个一组成的,所以先把5个一减5个一得0个一,再把3个十减8个十,不够减,从百位上拿出一个百,就是10个十,10个十减
【摘要】详细记录了认识米一课的教学过程。教师以游戏形式贯穿整个教学过程,引导学生在认识厘米的基础上,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米,并学会用米作单位
心理学家皮亚杰曾经说过:思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就得不到发展。的确,在低年段数学教学中组织学生通过动手操作来理解数学知识,不仅可以培养学生学习数学的兴趣,还可以发展学生的思维、提升学生的数感。 《9的乘法口诀和用口诀求商》是所有乘法口诀学习的最后阶段,学生已经有了前面学习1~8的乘法口诀以及编口诀的经历,学习本课知识会比较容易,但是正是因为有了前面大量的经验积累,部分学生会想当然
观察物体是二年级上册第七单元的内容,学生在一年级时已经认识了前、后、左、右、上、下等方位,对于方位有一定的概念和认知。本单元的主要内容是从前面、后面、左面、右面观察物体,主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体,引导学生从四个方位进行观察,初步掌握观察物体的方法。而教学重点是让学生初步体会从不同位置观察同一物体,看到的形状可能是不一样的。而教学难点是能判断从左、右两个方位看到的视图