教授知识，通达智慧——读《为未来而教，为未来而学》有感

更新时间：2018-02-13 15:08:17

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当人类因技术的进步而“新”“旧”对峙，生活因群体的多元而“义”“利”相争，社会因跨文化融合而“危”“机”并存……学校，这个推动着时代又被时代推动的教育场，在不远的将来究竟将去到哪里？
戴维·珀金斯是美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授，“零点项目”创始人。他在力作《为未来而教，为未来而学》中旗帜鲜明的指出：知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。我们需要以一种“未来智慧”的新视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。在今天这个复杂而多变的世界中，努力培养孩子的好奇心、启发智慧、增进自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。
知识也是用进废退的。知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。作者多次提到“二次方程”的问题，每个人在学生时代都学过二次方程，可是，成人之后，除了专业的教师，很少有人用过二次方程。生活中，有很多学历不高却事业成功的例子。并不是这些人特别幸运，而是他们虽然失去了我们所谓的常规学习，却学到了很多意外的知识，他们的学习目的性更强，更能够学以致用。而我们做了许多没有生活价值的学习，更忽略了大量极有价值的知识。
长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。我们今天的传统教育有太多“了解性教育”，背、练、重复，使我们失去了宝贵的时间和精力。
如果有一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解，能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习。大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。那么，我们的社会该多么不一样！戴维·珀金斯多次科学调查统计，发现“思维能力、自我理解、同情、伦理道德、交流、学会学习”等是未来人才最重要的素质，那么，学校教育是否足以帮助学生发展这些能力呢？
我不由想到我们学校历史上的“整个教育”，其理念真的是非常先进，突出了学校育人为本的特征。整个教育，就是儿童整个生活的教育，也就是：在生活的中心目标之下，指导儿童参与适当的、永恒进步的、复杂和谐的、共同生活环境，以健全的体魄，由自我的兴趣意志和经验，自发自动自理的相互设计各种整个合理的活动，继续地改造他们的整个经验，进修现在生活所必需的各种知识、技术、能力、习惯、思想精神……来逐渐养成他们的整个的、进展的、圆满的社会生活的教育。
整个教育的八大原则，更是强调了学校教育要“以圆满生活作考核”。
我也想到了我们学校正在进行的省前瞻性项目“深度学习的自由课堂”。 “教在儿童学的起点上”，真正从尊重每一个儿童出发研究教与学；研究“学习程序设计”，设定自由的“规则”，教师为学生自由学习提供良好的策略、广阔的空间、合理的次序和具体的方法；强调“自由表达自主交往”，促进学生交流互动走向深入，鼓励学生对教材内容和教师观点提出质疑和批判……通过以上策略，努力创造开放的空间，强调学生的主体精神，培养学生的高阶思维。
我们的教科研理念，很多都与戴维·珀金斯的理念方向一致。可见，我们现在缺的不是理念，更重要的是让我们的各种理念平稳着地，引导教学改革，同时在实践中不断完善。个人觉得，为未来而教、为未来而学的根本，还是聚焦于发展学生核心素养，要通过教授知识，让学生通达智慧。更要突出“关键少数”素养，一是创新能力，二是民主素养。我们要树立为未来而教的意识，开展朴素而扎实的素质教育。在开发课程时，强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。在教学时，要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。要以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们的想法……
所幸，太仓实小有着一群有志于开创“有生命的教育”的行动者，当教育改革的大潮席卷而来时，大家感受到的不仅仅是压力，更是责任。在学习中，我们清晰地认识到，在今天及未来的学校，是什么越来越重要！
是个性化的学习比标准化的学习更重要；
是课程融合比学科分割更重要；
是资源共享比发展绝技更重要；
是创造比记忆更重要；
是智慧的评价比空洞的说教更重要；
是文化的建构比豪华的装修更重要；
是成为教练型导师比成为赛课型名师更重要；
是还原教育的复杂性比创造一种模式更重要；
……
社会的变迁，教育的改革，挡不住，留不下，回不去。在现在与未来之间，我们更需要的是行动。