备好课——有效教学的前提《有效教学》读书心得

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随着课程改革的深入和实践，在教育理念不断与时俱进的同时，教学方式也在不断推陈出新，教育改革领域的“百家争鸣”局面日益凸显。而在实际的教学实践过程中，抛开一切形式上的花哨，真正实现“高效”更应该成为教育改革者和教学实践者的切实追求。 如何进行有效教学，让学生在45分钟的课堂学习中都有收益，是我一直以来思考的问题。读了赵国忠先生《有效教学最需要什么》一书，我对有效教学最需要关注的细节--意外这一理念感受颇深。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”如何在“意外”情况下顺利实现“巧妙”二字对于教师而言则是台上几分钟，台下几年功的课堂教学能力和课堂驾驭能力的检验。结合《有效课堂最需要什么》中的相关理念和自分教学，我总结台下功夫的修炼离不开以下几个方面：

一、备好课——有效教学的前提

如果把教学看作是一项工程，那么“备好课”是对这项工程宏伟蓝图的规划和设计，是工程开工建设的第一步，是能够保证课堂教学科学合理的关键步骤。中国著名特级教师于永正曾说：“对于上课，我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢。所以，隐性备课最重要。 ”按照我的理解，与“隐性备课”相对的“显性备课”应该就是保证课堂基本能够顺利进行的包括分析教材和学生、确立教学目标和教学重难点、构思恰当的导入和、预设自学问题并作出相应教学指导、选取教师释疑的切入点以及进行知识建网和当堂检测的一系列完整的程序。而“隐性备课”从某种程度上来说，是教师对教材深入钻研程度、对知识点学生可能掌握和理解的程度、可能会出现质疑的估计能力、以及教师的个人魅力、教育机智、教学风格的考察。在显性备课充分的前提下，进行隐性备课，有时会让课堂呈现不一样的精彩。

记得我在讲到《新中国政权巩固》这一课中“抗美援朝”这一问题时，在备课时，我与同事探讨：在美苏冷战的大背景之下，苏联为什么没有直接派兵参加抗美援朝？这一问题，针对这一问题我们通过查找资料，深入探讨，使得我们对抗美援朝这一历史事件的了解更加全面和立体。

“显性备课”就像是拍摄一部剧本已经由导演确定下来，演员照本演出的微电影，过程中不会出岔子，拍摄出的电影也不会跑偏，但这样的作品却少了演员与创作人员之间思想碰撞中所激发的灵感，而这种灵感的结果往往会成为这部电影的生命力。课堂教学也是一样，将显性备课和隐性备课结合起来，深入挖掘教材中可能引发学生质疑点的地方，提前思考，这不仅关系到教师课堂教学的效果，也关系到学生喜爱教师的程度，关系到课堂的精彩程度。

二、上好课——有效教学的关键

如果说在备课环节所做进行的显性备课和隐性备课是拍摄微电影所学的剧本和预案，那45分钟的课堂就是教师和学生共同配合下的一场演出。教师导演也是演员，而主角是学生。想要电影有生命力，导演需要利用自己的课堂驾驭能力适度尊重和发挥演员的创造力，顺势利导，灵活地处理课堂上出现的意想不到的事件，因为课堂是灵动的，我们面对的教学对象是充满生机和活力的天真烂漫的学生。

在做好充分准备的基础之上，我按照计划进行《新中国政权巩固》的教学， 学生跟着我的步骤认真的阅读课本落实问题，等到本课将要讲完的时候，一个女生举起手，问到了苏联为什么没有直接出兵的问题，我没有立刻把之前思考好的答案直接告诉她，我把这个问题抛向全班同学，让他们以小组合作探究的方式帮助这个女生解决这个困惑，几分钟以后，陆续有同学举手发言，他们的答案远远超出我的预想，甚至比我当初组织的还要多样，本节课即将结束的时候，意外的掀起了一个新的高潮，我相信在小组的合作探究中，学生们对本节课的内容理解得也更加深入，对初三将要学习到的两极格局也有了预知，为接下来新知识的学习做好了铺垫。也在我在这个过程中深深体会到，教师有效地组织课堂进程，用不怕被问倒的勇气和谦虚的态度和发自内心的爱，化作清澈的殷殷目光撒向学生，用热情友善，宽容豁达的笑容去面对学生，学生才会感到亲切、轻松、愉快，充满激情地融入课堂成为课堂的主人。只有每位演员真正进入了自己的角色， 才能演出最好的戏，演员的创造力得到了尊重和发挥，电影才会焕发生命力。

三、教学反思——的保障

考尔德希德说：“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情， 包括他们的目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。 美国心理学家波斯纳提出了成长的公式：经验+反思=成长。这一公式让我们看到了反思的重要性和必要性。而针对处理教学意外中的反思，不仅仅是教师自身对于自己教学的反思，更应该是教师带领学生对于一节成功或者失败的课程的反思。

待小组探究得出了女生提出的问题答案以后，我合上课本问学生，你们觉得这节课收获最大的是什么？有的学生说是学到了该学到的知识，有的同学说这节课讨论的很过瘾，顺着这个同学的话，我告诉他们，历史课堂本身就是开放的课堂，允许大家有自己的观点，允许出现不同的声音，循规蹈矩的跟着老师走能够确保自己学到该学到的知识，而能够课后多了解相关知识，并大胆提出自己的疑问，在收获到更多知识的同时也会拓展自己思维的广度和深度。

上完这节课我也静下来反思自己这节课从备课到上课到带领学生反思的方方面面，深感只有时时审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学法中的低效或无效的问题进行研究，才能生长出新观念、 新教法、 新措施，使原来的教学走向有效教学，以此引领学生最佳发展。 作为教师，我们要坚持反思的可持续性，要在阅读中思考，要把点滴的感悟记录下来，唯有这样，思想的种子才会在教育的土壤中植根、发芽、开出绚丽的花朵。

结语

学讲计划强调学生的主体地位，更注重教师在预设基础上的顺势利导，倡导学生在课堂上的质疑精神，而学生质疑精神的被尊重和发展，离不开教师的台下功夫，不仅仅包括为了实现充分备课苦练的专业基本功，也包括应对质疑带来的意外情况下灵活应变的教育机智。赵国忠先生在《有效教学最需要什么》一书中引用到“课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”。在这场旅程中我们要正视意外，善待意外，把握意外，化意外为亮点，为课堂增光添彩。