《新课程我们怎样上课》读书笔记

更新时间：2021-05-02 13:50:40

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只要有课堂行为发生，就一定有课堂教学理念在起作用，只不过有些人比较明确，有些人比较模糊。正确的理念一旦形成，就会成为教师相对稳定的精神力量，对课堂行为形成价值意义的影响。
　　让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。我们可以根据不同内容，不同类型的课文，运用不同的方法进行引导。学生是非常善于模仿和学习的，久而久之，他们会自觉地运用这些方法走进文本，领悟语言文字表情达意的精妙，并透过语言文字，与作者进行心灵对话，感受到自己的智慧和力量，享受学习语文的乐趣。
教育是发展的,思想是流动的,一成不变的课堂教学和不思变革的教学理念是缺乏生命力的。只有根据时代的特点，积极寻求新旧理念转换的路径，广大教师才能真正成为改变新课程课堂教学变革的主动者。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　阅读教育书籍，观看名师教学视频，与周边教师进行讨论交流，完成自己教学理念的更新，使自己走向一条挑战自我，研究学生，钻研教材，探究教法的研究之路。
反思促进了观念的转变，反思促进了教学质量的提升，经过反思后的转变，才是有生命力的转变，经过反思后的提高，才是真正的提高。
在一个学生成长的历程中,生活经验是根，知识积累是枝干，在这生命之树上鲜活地盛开的水灵灵的花朵，那就是对话。因此，课堂上，要拒绝灌输，采用多种对话形式，共同演绎教学主体对话的成长历程。
要善于营造“对话”的课堂氛围。对话应在民主平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。学生年幼而少知识，少经验、少方法，因此，学生对教师和文本是无比敬畏的。在对话中，即使学生有误，也应在平等对话中被揭示出来而不应在肆意贬损中被否定和消灭。其次教师就相信学生有表达见解的能力，有自我发展的潜力，学生愿意在同伴与教师的引导与帮助下发展自己。这样学生才能敞开自己的精神世界。
要善于选择“对话”的多元视角。新的课程标准把学习的过程诠释为学生、文本、教师之间的对话过程，是使学科教学生活化的动态过程。坚持与文本对话，教学对话的前提是师生共同走进文本，与文本对话。在语文教学中，教师必须让学生有宽裕的时间与文本对话。要让学生更快地走进文本，懂得与文本对话，教师就要注意激发学生与文本对话的兴趣，指点与文本对话的途经，帮助学生克服在对话中遇到的困难。学生面对文本不知道从哪里说起时，会对文本失去兴趣，这就要求教师要深刻体察学生做为人的心灵历程和精神状态，准确估计文本的哪一点、线、面最有可能激发学生与之引对话的热切愿望。
要善于把握“对话”的艺术技巧。教师要掌握有理有趣地设计课堂学生说话的艺术技巧。实践证明，没有课堂上学生充分地占有时间，进行有时间也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的说的活动，就没有语文课程的改革。教师应该成为课堂对话的参与者和引导者，在与学生的对话中，巧妙地引导学生把课文的内容与文章的背景，作者的思想，学生的实际结合起来，把思维从文本引向社会、生活等，鼓励学生不唯书，不唯上，勇敢地表达自己独到的见解和看法，说出自己独特的体验和感受，以此来不断提升课堂教学对话的质量。
注重自方建构，走出被动的课堂。应该使每个学习者都明白：当学生个体真正参与了意义的自我建构，而不是被动的接受由教师直接传送的知识时，有效的学习效果才有可能产生。