谈小学高年级学生整本书阅读的持续性内在动力

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陈艳云 ] 摘要：小学高年级学生整本书阅读的持续性内在动力，既来自于学生自身习惯，又来自于学校和家庭。教师和家长的行为及指导是学生整本书阅读的持续性内在动力生成的“助推器”。教师为学生创设静雅的阅读天地、举行激励性活动、评选阅读笔记、师生共读点拨技巧；家长转变思想，尊重孩子，坚持不懈指导孩子阅读整本书。家校合力，引导学生拥有阅读整本书的持续性内在动力后，学生便拥有了强大阅读力！

关键词：整本书阅读  持续性内在动力 家校合力

阅读力已经成为当下学生的必备学习能力。如何让越来来越多的学生有自主阅读的持续性内在动力，是笔者一直在探究的问题。结合小学高年级学生的身心情况，挖掘其内心所需，选择他们喜欢阅读的书目，寻找激发阅读兴趣的“引子”。这种阅读的持续性内在动力便如源头活水一般，“清如许”。笔者就自己的实践探究，浅析其方式方法。

一、创设静雅的阅读天地

学生在校阅读，必须有安静的环境、吸引人的书籍和充裕的时间，即提供给学生良好的阅读条件。

1.放宽阅读时间

教师给予学生充分阅读的时间，让学生有自由支配的时间阅读，减缩无效益的作业时间，增加阅读时间，让他们在宽裕的时间里享受自己完整阅读书籍章节的阅读过程。那种陶醉的阅读自由，那种读不够的感觉，弥漫在教室、校园的每个角落，弥漫到学生的心坎里。让时间从学生阅读的眼睛里静静流进心田，逐步产生阅读的持续性内在动力。  

2.提供阅读空间

笔者在教室设置了图书角，学校在每层的走廊尽头设置了开放式阅读书吧，每个景点设立了风雨书亭，阅览室也全天候对学生开放。学校为学生提供了静雅的阅读天地，让学生感受到：一草一木师为表，亭台楼阁书候人。

3.合作解疑答惑

校园环境优美，绿荫花香，花园草地。笔者随时会引导学生充分利用阅读空间进行阅读。指导学生轮流或者交换图书阅读，为学生提供了阅读的好空间，以小组互助的形式，随时探讨阅读中出现的疑惑，为阅读的持续动力扫清障碍。

二、定时和不定时举行激励性活动

“教师要学会等待，逐步引导学生进行探索性阅读、创仔细阅读，不断提升阅读能力”,[1]笔者指导学生举行讲书、讲故事和阅读后的激情演讲比赛活动。

通过每节语文课的上台激情演讲，讲述自己对所阅读书目的内容或者感受，让学生讲书、讲故事过程中，再现故事情节，营造讲者绘声绘色讲、听者津津有味听的氛围，激发学生阅读兴趣与阅读动力。
笔者的具体做法是：前期，利用晨会课、班会课、午后自习课和语文课，鼓励学生上台以读讲结合的方式，鼓励学生敢讲、敢说。中期，学生通过提前准备，先请能说会道的学生带头讲书，然后再轮流，一个一个上台讲。笔者鼓励学生不仅成为朗读者还要成为讲述者，演讲者。只要学生上台说，愿意说，无论怎样说，都不重要，重点关注的是学生能说出来，能讲进情节中去，融入故事情境中，能越讲越起劲儿，越说越有条理。学生要想说得好，必须阅读得深刻；要获奖，必须在阅读中深入思考。这在学生心中无疑是一种良性的动力循环。阅读的功夫下得深，理解感悟的功夫下得深，自然就讲得好。后期，待学生讲书水平提高后，便举行讲书选拔赛活动，并择优奖励！奖励优先阅读新书，优先分享心得等资格。

利用活动，充分激发学生的阅读兴趣。这种无形的动力，促使学生自发地不断阅读，以便于下一次自己能讲述得更精彩。

三、评选阅读笔记

笔者要求学生做准备便于写作的簿本，让孩子在自己阅读的过程中，摘抄记录妙词佳句，然后根据所读及摘抄，写出自己的感悟，并且可以配上相应的图画,不求图文并茂，但求有自己的想法和创新，按照自己的理解思路抒发自己的感想。这不仅能体现一个学生的朗读情况，还能锻炼这个学生的理解感悟能力。通过班级评选，学校评选，进行奖励，促进一大批学生乐意做下去。另外还可以评选读书手抄报、读书思维导图创作、个人习作集等，形成读、写、画三位一体的阅读学习模式。

总之，令喜欢阅读的学生获得成就感，让效仿阅读、自主阅读的氛围更浓，不断促进学生整本书阅读的持续性内在动力的生成。

四、师生共同阅读

教师在引导学生阅读中，进行“言传身教”是很重要的。学生心目中，教师是榜样，他们的眼睛几乎时刻都在“窥视”着老师做什么。只“言传”还不够，还要“身教”！老师将自己“好阅读”的行为有意地表露给学生，这便是做了“身教”。例如：在学生讲书的时间里，笔者也参与讲书活动，充当学生角色；在学生阅读课上，笔者同样拿着书认真阅读，再与学生一同分享、交流书中一些精彩的或是学生感兴趣的章节内容，那种阅读的兴致不提自升。

五、点拨阅读技巧

维果茨基说：“儿童很早掌握和成人语词意义相符合的一系列词语，由于可以相互理解便造成了这样的印象，那就是词语意义发展的终点合二为一了，一开始便产生了现成的概念，从而也就没有发展的余地了”。[2]笔者在学生逐渐形成课外阅读的习惯并对课外阅读感兴趣时，教给学生正确的阅读方法和技巧，如：

1.字典不离书。鼓励学生在阅读过程中遇到不认识或不理解的字词，可以及时查阅字典等，字典可以帮助学生弄明白陌生字词的音、形、义。
2.读书作批注。在阅读的过程中，可以作批注，写想法。3.读与思结合。在阅读时，要读一读、想一想、记一记，再读、再思考、再记，善于思考、常于思考、敢于下笔，抒发自己的感情和感悟，从而将阅读内容理解地更深刻。

4.交流阅读心得。鼓励学生积极参与讲书、讲故事和三分钟演讲的活动，认真阅读、博览阅读，充分准备，深刻领悟，尽情体验读书带来的精神愉悦之感。

学生的阅读兴趣，阅读内在动力的持续性，仅靠老师一个人是远远不够的。家长也是学生进行持续阅读动力生成的重要力量。

一、家长转变思想

如何让学生在家长的引导下自主阅读呢?教师通过家长微信群，建议家长“在读书中陪孩子成长”。帮助家长树立读书重要性的思想观念，让家长知道学生的阅读，是学好语文及其他学科的基础，无论是阅读广度还是阅读深度，都将有益于学生的持久学习力提高。指导家长在家也要营造良好的阅读氛围，家长把学生在家建的读书角图片或视频分享到家长群，相互借鉴，共同提高。建议放下手机，与学生共读一本书，与学生交流探讨同一个话题，交流阅读的方法和技巧，与学生进行文中故事情节复述，人物形象分析等等。

二、家长尊重孩子

在引导为前提的基础上, 家长陪孩子准备必要的课外书目，保证学生在家、在学校都有孩子喜欢的好书可读，都能时刻进入浓浓的阅读氛围中。家长在家庭中，营造轻松愉悦的阅读氛围，拿起书本，与孩子一起阅读、一起交流、一起成长，共同分享阅读感受，为孩子阅读的持续动力提高再注入一股力量。

三、家长坚持不懈

家长的动力源泉，要想源源不断，无穷无尽，就要长期坚持。家长一定要摒弃“三天打鱼，两天晒网”的懒散习惯，鼓励并监督孩子长期坚持整本书阅读。

教师同时也要鼓励家长定期参加孩子在学校的阅读活动，比如亲子共读活动，亲子阅读笔记展览等，既提高家长对孩子的家庭阅读的重视程度，又激发了孩子阅读的动力。

只有家校共同努力，合力共育，才能保证学生拥有阅读整本书的持续性内在动力，这是坚实的外在助推力。

总之，高年级学生整本书阅读的持续性内在动力既来源于其自身学习习惯，又来自于学校和家庭的监督与支持！学生阅读的内在动力生成了、持续了，那么他们阅读的自主性便形成了，这将逐步形成强大的阅读力，这种阅读力，将伴随并有益于学生未来的每一天！

参考文献：
[1] 王小毅.整本书分类阅读教学研究[M]重庆:重庆出版社，2018.
[2] 维果茨基.维果茨基教育论著选[M]北京:人民教育出版社，2004.