小组合作中常见的问题及对策的调查研究报告

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在老师的教学过程当中，小组合作学习已成为我们老师在课堂教学中的一种主要的学习形式，特别是在学讲计划的大背景下，合作学习更显其重要性。因此，我也在我的课堂教学中努力让小组合作的效能重要突出，让师生教与学的效率能够更高、更好。

小组合作学习是我们平时课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，它能够引导学生主动的去参与学习活动，它能够立足于学生的本位，促进学生积极、主动地学习。虽然小组合作学习有诸多的优点，但是通过我深入到自己的课堂和同事的课堂教学中，经过我一段时间的调查发现，在实际的教学中也常常出现以下一些问题：

　　一、围坐式的小组合作学习

　　听过许多课，围坐式的小组合作学习是我们教师进行合作学习的主要形式。这种合作学习主要是按前后座位自然分成四人小组。开展小组合作学习时，根据教学需要，老师要求前面的两个同学身体一转便开始讨论，合作起来方便易行。亦或是老师教学前几张课桌三五成群的摆放在一起进行合作学习。这种学习形式的运用率达到了95%以上，但这样的小组合作学习仅仅停留在表面形式上，流于形式，缺乏实质性的合作，合作学习进而演变为一般的“围坐式”学习。 教师的教学效果和学生的学习效率不高，不能真正充分发挥出小组合作学习的作用。

　　二、只有小组而无合作的学习

　　小组合作学习的主要作用之一就是让每一个学生都有参与教学的机会，通过这种形式让学生之间形成良好的互助、互动的关系。但我们在小组合作学习中常常会发现这样的现象，部分学生自己得出结论或完成学习任务后就不再听取他人的意见了。或者说，小组合作只是一种形式，学生还是习惯“独立思考”，而无交流。因此出现了小组中每个成员的任务一成不变，整个班级里代表小组发言的总还是那几位同学，一些没有表现机会的学生始终都没有表现的机会，时间一长，小组合作则失去平衡，部分学生失去了发表意见的积极性。这种情况也达到了85%以上。

　　三、无意义的小组合作学习

　　根据学讲计划的精神，老师的教学手段应是多样华的，老师应根据不同的内容采取最佳的教学形式。但我们多数人却为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地滥用小组合作学习。在我们的平时的教学中，我们常常频繁地向学生提出一些琐碎而无实际意义的问题让学生展开小组合作学习，好像这样做就能体现合作精神。有时我们的教学设计的内容过易或过难，在这样的地方设计小组合作学习，题目太简单，虽合作得很热烈却毫无意义；题目太难则因学生缺乏相应的知识基础，根本无法合作学习。因而，这些教师实际上忽视了小组合作的必要性和小组合作的最终目的。

　　四、放羊式的小组合作学习

　　经过一段时间的调查发现，虽然学生的自主学习活动是小组合作学习的主要内容和形式，但是教师的合理指导更重要。在教学过程中，如果教师提出学习内容就马上要求学生开展讨论，如果既没有教师的指导，也没有学生的思考就参与讨论，这样的小组合作往往变成了思维敏捷的学生表现的“舞台”，时间一长，大多数学生的学习热情就会被抹杀，从而失去了我们进行小组合作学习的效果。

　　五、分时不均的小组合作学习

最近听到一位老师的一堂数学课，在课堂上出现了这样的情况，学生们正在如火如荼地讨论，各抒己见、雄辩声此起彼伏，正当孩子们饶有兴趣地讨论交流时，教师一声令下，学生不得不停止讨论，学生交流问题的时间过短，造成无果而终，没有起到应有的效能。也有的课堂，由于小组合作学习的时间过长，以至组内的学生开小差、打闹或说一些与课堂无关的话，因而影响到了合作学习的效果。

基于上述现状，经过学习和查阅各种类似的例，结合自己的实践，为了能够充分发挥小组合作学习应有的功能，我认为应采取如下对策：

　　1、基于教学现状组建合作小组。组建合作小组时，根据班级实情应充分考虑小组结构的合理性。一是人数要适量。一般考虑每个小组以4～6人为宜，过多或过少都不利于学生间的有效交流与合作；二是学生学情结构要均衡，分组时应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样，分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了均衡的基础。这样才能达到小组合作学习的高效性，既能发挥优生的助手功能，又能提高学困生的学习激情，真正让全体学生都能有参与学习的机会。

　2、根据教学需要，充分考虑合作的必要性。通常来说，比较复杂的，综合性的学习内容，多采用小组合作学习的方式。老师根据本节教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生带进学习任务之中。关于合作学习的问题，可以是教师针对教学的重点、难点而设计的探究性、研究性的问题，也可以是学生主动提出的有价值的问题。为了防止合作学习的随意性和形式化，一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间。
3、小组合作学习应适时指导、及时评价。在教师进行课堂教学时，教师要针对问题的主旨和切入点给予学生适宜的点拨，能让学生尽快进入主题，把握住小组合作学习的内容和方向。另外，教师要及时关注学生合作学习的进展，把控学生讨论的效能，引导学生多角度地思考问题，引导优生高效交流学习，对于那些学习有困难的学生要有针对性地指导，多运用鼓励性语言帮助不善于表达的学生积极参与学习活动。

4、注重培养学生的合作技能。教师在布置合作学习的内容后，为了提高合作学习的时效性，避免流于形式化，可采取以下方法：首先让学生独立思考问题，时间以三五分钟为宜，这样做可以避免人云亦云、盲目从众的现象；其次让学生发表自己的思考结果，每个人都陈述自己的见解，也可以先组内中低水平的学习先发表自己的见解，然后优生补充意见，这样做可以培养学生的表达能力；最后组内进行交流。

教师在组内学生讨论时，也要参与其中。进行组内发言时，多运用鼓励性话语，激励学生积极参与合作学习，让优生不急于发表自己的意见，不随意打断别人的发言。注意鼓励后进生要勇于接受别人的意见，乐于修正自己错误想法。后进生在优生的带动下，就会形成一种以优辅差，共同进步的良好学习态势。从而达到共同进步，合作学习的优势进而显现。

　　总而言之，在学讲计划的大背景下，小组合作学习作为一种重要的学习方式，它会因为学习者之间的积极参与、相互作用，使课堂教学过程不仅仅只是一个学习认知的过程，而且还是一个学生之间相互交往和提高的过程。因此，我们只有正确认识小组合作学习中出现的各类问题，并在学习实践中加以研究和改进才能有助于因材施教，也才能有助于弥补我们教师在实际教学中出现的难以面对众多有差异学生的情况，进而实现新课程所倡导的“人人都得到发展”这一目标。