《小学生学习情感需求的探究》研究方案

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一、问题的提出，本课题探讨让每个学生都对学习感兴趣，以素质教育为背景，改革教学设计，提高教育水平和质量。课题的提出有四点依据：
1、教学实际提出的要求
实际教学中总存在学生厌学现象，这部分学生对课堂教学毫无兴趣,而到了下课玩游戏时却兴趣盎然，却把预习、复习、作业置之度外。这种现象的存在一直困惑着所有的老师，教学质量一直上不去，少部分学生就必须留级，以达到跟上整体的目的，给学生造成了很大的心理压力。法国教育学家让·托马斯指出：不及格和留级始终是初等教育的甚至往往是中等教育的创伤，发展中国家无疑是受创最深的。这些学生的存在有碍于义务教育的质量的提高，有碍于提高全民族的素质。
2、转变教育观念
以前的教育以应试教育为主，教师也不需要问是否有学习的兴趣，只管不断的灌输知识，强压学生非学不可，能达到每个学生都考出好成绩即可，还认为学生各方面的发展在学生集体中总是呈正态分布的，学生的学习成绩必然有优、中、差的等级之分，而且中等生呈大多数，有少数优等生，同时也必然有少数差生 。因此出现差生是不可避免的。布卢姆所追求的“掌握学习”是 以“人人都能学习”这一信念为基础的，取得了很大的成功。（现代教育应该是素质教育，应发挥学生的主体作用， 注重培养学生的学习兴趣，让每个学生都有强烈的求知欲望，使高他们对学习和游戏一样感兴趣，这样可提高学生的学习成绩和素质，从而提高全民的素质。）
3、改善师生关系的需要
以前的师生关系多以“放任型” 、“保姆型”、“对立型”为主，教师与学生相处融洽，关系僵硬。现在提倡素质教育，以提高学生全面素质为目标，所以应试教育中的师生关系必然影响素质教育的似实施。为此，各教育行政部门经过理论研究和实际相结合建立了良好的师生关系， 即“民主型” 师生关系。师生关系和谐，课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的教育气氛，学生情绪良好，必然反映敏捷、思维活跃。
4、教学改革发展的需要
我们要培养学生独立自主、生动活泼的主体性人格。改变那种把学生当成被动、不动的客观盛载知识的器皿，成分调动、激发和培植学生的主动性、积极性和创造性，变他律为自律，变依附为自主，变不动、被动为能动、主动，使之形成健全的主体性人格，成为学习过程的主人，对学习产生浓厚的兴趣。
二、国内外有关提高教学质量的研究情况
1、国内：近年来安徽、黑龙江、浙江、甘肃、江苏、福建等一些地区都在进行大面积提高教学质量的研究，办法是推进布卢姆的掌握学习，实施目标教学，积累许多宝贵的良好经验，取得了激发学生学习兴趣，提高教学质量的良好效果。例如：无锡市附小的愉快教学法和李吉林的情境教学法。
2、国外：一些教育心理学研究成果，对于我们如何改进教学，提高教学质量具有很高的指导意义。
（1）布卢姆的“掌握学习”理论和目标教学策略。
按传统观点，学生成绩好坏主要取决于智力的高低。但是布卢姆批评了这种不公平的看法，指出学生的个别差异主要是后天造成的，如果把要求学生达到的学习目标先确定在某一水平上，只要提供适当的条件（如果学生在学习困难的时候能够得到帮助，如果学生有充足的学习时间），那么每一个学生都有能力达到预期的掌握水平。基于这种乐观主义的教学思路想，他认为学校教育不应当只注重和培养少数尖子，而应当使大多数学生得到充分的发展，这就需要施行一种既照顾个别差异又促使个体充分发展的教学策略——掌握学习。
掌握学习具有以下几个特点：①教学目标贯穿始终；②“反馈——矫正”的方法贯穿始终；③ 教学评价贯穿始终；④ 教师的教学期待与学生的成功欲望贯穿始终。
（2）奥苏泊尔的有意义言语理论学习。
奥苏泊尔指出了如何在学生已有知识的基础上组织教学，为我们教学设计与实（践）施指出了明确的方向：按学生的实际情况进行教学。
基于以上认识，我们认为：每个儿童都是可以学好的，问题在于我们对待学生尤其是学习落后学生的态度以及我们能否把学生的内在积极性充分调动起来。
三、构想与基本思路
（一）总体构想
本课题研究以素质教育为背景，借鉴苏霍姆林斯基、夸美纽斯、贺拉斯的教育理论和洛克的教育观点，着重最大限度地满足学生需要。实践意义在于创建良好的学习氛围，诱发学生的学习欲望，使每个学生都想学习、理论意义在于发展教育教学理论，提高激发学生的水平。
以实现提高学生素质为背景，以实施新颖的教学水平和手段，发掘和创造家庭、社会中的积极因素为策略，在减轻学生课业负担的基础上，扭转占全体5%学生的厌学情绪，诱发学生的求知欲望，使每个学生都热爱学习，主动学习，乐于学习。
（二）研究的基本思路一）学生观、每个学生都有求知的欲望。2、每个学生都能在良好的学习氛围中产生学习的愿望，并在学习中产生乐趣。3、只要充分利用学校、家庭和社会的一切积极因素，每个学生都是能达到预期的目的。
如果采用各种新颖的教学方式和手段，结合挖掘和创造家庭、社会中的积极因素，调动学生的各种感官，树立正确的学生观，就可以在宽松贴心的环境中，消除学生的学习重压，激发学习的情感需求，实现每个学生都想学。
（二）教学观
学生的学习内部活动是个心理活动过程，只有启动学是学生的学习内部活动这一内因，教学才得以有效实施。
  运用系统的调动感官的方式和手段，提高学生的内在积极性，激励学生内部学习过程，就可以达到预期目的。教师课堂教学的单一呆板就能得以解决学生的厌学情绪。
（三）教师观
教师的每一次教学活动都是一次创造性劳动，教师必须根据教学年目标、教材、学生进行新颖的教学设计，才能高效率地完成教学工作。如果实施此实验，就可以融洽师生关系，增强教师主动进行科研的手法，提高理论和业务水平，促使教育教学工作更符合学生的认知和规律，使每个学生都想学。
（四）评价观
评价分形成性与激励性评价
对学生是通过形成性检验分析存在的问题并加以补偿，这是形成性评价。通过教学中的竞赛评比活动和家庭、社会中的评比活动，实现对学生的激励性评价。
教师通过创新教学方式和手段对学生先进行分析、指导，调动学生学习的积极主动性，实现对教师的形成性评价；“六项计分法”是对实验质量的评估办法，它是对教师的激励性评价。
如果对学生和教师进行科学地评价，就可以调动师生的积极性，更好地达到预期效果。
五、研究设计
（一）关键概念的定义
1、教学现代化
就是要有现代化教育思想，要有现代化教学内容，要有现代化教育理论，要有现代化教学方法，要有现代化教育手段。
2、让每个学生都想学
总的目标是：创设良好的学习气氛，诱发学生的学习欲望，让每个学生都想学。
具体是指所有具有正常学习条件，通过教师运用各种教学手段，恰当地激发、诱导，使具有获得成功的喜悦并以其为动力，变“要我学”、“我要学”最终成为合格小学生。
3、六项评估法是指评估试被试效果的办法，把活动中调查、观察、谈话、问卷、家访、跟踪调查等六项要素，按六项计分从而确定被试效果。
（二）变量的操作
1、自变量：课堂设置，教学思想，教学手段，学习气氛
2、因变量：教学效果，学习兴趣变化情况，教学方法的变化情况
3、无关变量：教师的业务水平，学生的知识基础及接受能力，社会风气对学生学习的影响，对教师工作态度的影响。
4、自变量操作，因变量的反应及无关变量的控制，自变量的操作
（1）建设以教学设计为中心的教学常规管理体系
①课堂教学要选择恰当的教学模式
②课堂设置以活动是为主
③学习气氛要注重家庭、社会、学校的学习氛围，充分调动学生的积极性
（2）实现教学媒体多元化，采用适当的教学媒体
（3）课堂教学的分析与评价
①教师语言要素，教学过程中的教师的语言是信息传递的主要方式，主要是语言表达与教学语言意义两方面，要从教学过程需要与学生接受心理和学习心理活动的激发去考察其使用得当与否。
②课堂气氛，指教学过程中师生情绪的发展变化和学生注意程度的变化，从教学过程的发展看其是否符合要求。
因变量的反应
班级无流生现象，学额多的班主任和基础差的班大家教。
师生双方的积极性得到较好的调动。
学科间的任课教师重视相互间的配合。
因材施教，个别点拨具有较强的针对性。
无关变量
教师的水平一般，不要求用较高业务素质的教师。
学生的知识基础及接受能力一般水平，要与对照班保持一致。
社会外部环境，对师生的影响采用消除法。
（三）研究的方法与手段

1、组织
①成立领导小组及骨干教师参加课题研究。人员组成合计12人（教导处4人，骨干教师8人）。
②2006年秋在本校一年级定一（1）班作为实验班，余下一（2）班作为参照班。
③参加实验班的教师应相对稳定，采用循环制的方法，保证实验能正常进行下去。
2、培训
①对参加调查实验教师进行组织学习苏霍姆林斯基夸美纽斯的教育理论，统一思想，掌握调查实验的工具、方法和标准，使理论更好地服务于实践。
②每个阶段组织实验教师集中研讨，参观学习，并请有关专家给予指导，以保证调查实验的方向性。
③购置教学参考资料和工具书
2006年秋开始，在一年级中试行。编班：一年级新生入学时，随机编班确定：确定一（1）班为实验班，一（2）班为对照班
检验：以智商为标准，对实验班与对照班进行差异性检验，如有显著性差异，要调整到无显著性差异。
工具
（1）用六项调查结果计分法评估试验效果
（活动中调查占40%，观察占10%，谈话占5%，问卷占10%，家访占5%，跟踪调查占40%）
（2）了解学生手段
①组织活动。在活动中调查了解、观察、问卷、家访、跟踪调查。
②建立学习困难学生的学习档案
  学习态度  习惯
  智力、性格、兴趣等心理因素
  社会风气，家庭等环境因素
（3）提供教学设计的技术
①流程框图
②提供教学分析技术
六、本课题研究的阶段和程序
２００6年就上半年成立课题组，学习教育理论，联系教学实际，落实课题研究分工，做好实验的准备工作。
２００6年下半年为调查阶段。
印制调查表；②教师弄清调查方法及程序；
举行组织教师集体研讨会
２００7年上半年为实验阶段
确定班级进行实验并完成第一阶段的总结工作，对调查结果研讨。
２００7年下半年为推广阶段。在推广研讨中、不断完善调查方法，完成阶段实验报告，推出调查实验论文。

七、预期的效果

（一）研究的预期价值有推广范围

通过本课题研究，探索优化教学矢量管理的新途径，使每个学生都像喜爱游戏那样乐于学习。为教师提供了一套可操作教学设计与实施的程序与策略，从而达到教学大纲的要求。其推广范围，凡实施九年义务教育的地区均可试行。
（二）效果
通过对自变量的操作和无关变量的控制，保证本实验达到预期效果。
全校教师法得到较大改变，理论水平有较大提高，陈旧的教法被摒弃，教育教学工作更遵循学生的认知规律，教学质量有较大提高。
以学生为主体的地位得到进一步增强，学生的潜能得以最大限度的发挥。使学生的兴趣集中到学习中来，使每位学生都爱学，这样，学生由被动学习变为积极主动的学习，学额得以巩固，师生关系更加和谐。
学生进得来、留得住、学得好，学有困难的学生受到重视，心理学习方法得以改善，成绩稳步提高，以便更好适应今后激烈竞争的社会需要。
八、本课题研究的可行性论证
（一）实验的前提条件
１、教师素质情况
本校有公办教师35人，学历达标100％，大专学历占66％，曾有6名教师在市、区级优质课评奖中获奖，多名教师在区级论文评选中分别荣获一、二等奖。
２、生源情况
我村生源较单一，其中农业户子女占９８％，独生子女占４０％，弱智儿童占0.１％，其中家长文化程度大专以上占１.５％，中专以上占２５％，初中占７０％。
３、办学条件
１９９５年下半年，我校实施九年义务教育，办学条件的各项指标达到市（９０）１５３号文的要求，每年勤工俭学创收１００００元，用于改善办学条件。
（二）有利因素
１、本课题研究是在一定的理论指导下进行的通过学习，能够提高所有教师的认知水平和开展本课题研究的自觉性。
２、本校具备一定的活动场所和器材，便于实验。
３、更重要的是本课题研究的宗旨，是帮助和辅导教师怎样善于引导学生对学习有兴趣，在学习目标的指导下，通过对过程的管理，达到“让每个学生乐于学习”的最终目的，有利于提高教师的积极性。
４、本课题研究是按年度由小范围逐步推开的，便于操作，有利于提高课题研究的质量。
（三）不利因素及对策
１、教师由于长期形成了教学思维定势，接受新事物缓慢，必然会阻碍本课题研究的深化对比，组织教师进行理论学习，还将请有关专家作理论上的指导，更新教师的思想观念。
２、目前，教育内部的人事制度和工资制度的诸多不利因素还影响着教师科研的积极性。对此，我们将一方面进行学习强化教师的科研意识，另一方面进一步完善奖励措施，以促进教师的主动性。
３、目前我们尚未有一系列有效的科学办法，必然会遇到各种困难，对此，我们将根据实验的推进，不断研究摸索新的途径。