“讲学稿”，让我们欢喜让我们忧

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今年3月11日—12日，我们曹中全体教师怀着虚心学习的态度来到了南京市溧水县东庐中学，开展了为期二天的学习考察活动。教师们考察的热情、学习的主动至今让我感动。本学期一开学，我们就开始了部分学科的“讲学稿”推行实施。我们一路走来，边学习、边实践、边思考，取得了收获，也遇到下了困惑。3月16日，我们召开了部分学科组长座谈会，听取大家对“讲学稿”推行实施的情况和体会，大家开展了热烈的讨论，“讲学稿”让我们欢喜让我们忧。近日，我们组织部分学科组长对两个月来实施“讲学稿”情况进行了一次回顾和小结，现将有关情况汇报如下：

一、“讲学稿”实施带来了什么？

1、“讲学稿”带来了新的备课模式。“讲学稿”的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”五个环节。如果每个环节真正落到实处，那么我们就能真正实现“教学做合一”，这也恰恰是行知教学思想的体现。这一备课模式，增强了同组老师间的合作，解放了老师大量的备课时间。

语文组的涂老师说，对于“讲学稿”的采用，我们实行先分工备课，再集体讨论，最后统一使用的形式。由于是分工备课，那么每位老师要备的课文就大大减少，可以留出大量的时间进行批改作业，提优补差等，而要备的课文也可精心准备。

2、“讲学稿”带来了教师的集体智慧。语文组的邬老师认为，“讲学稿”有利于集中大家的智慧。他说，“他们接到任务后，备课组全体老师立即行动，在寒假里就进行了多次磋商，一起反复研读教材，对整册教材的重点难点展开了充分的讨论，并明确各教师分工内容，为能在开学时如期推行讲学稿作了大量的前期准备。在实施的过程中，碰到的新问题再一起坐下来仔细地讨论，形成统一意见，作局部的调整，如此反复进行，“否定之否定”后，讲学稿的质量在逐步提高，所以说，讲学稿是集中了众人的智慧来做的一件大事。” 因此，“讲学稿”使得同事间的交流多了，既有利于团结，又有利于相互之间的取长补短，把集体的力量发挥到极点。

3、“讲学稿”带来了教师的专业成长。我们的教师在推行过程中，相互交流，相互探讨，老教师带青年教师，新教师观摩老教师的课堂教学，有利于教师的专业成长。英语组的施老师认为，“讲学稿”有利于教师的专业成长，他说：“讲学稿的研究有利于促进老中青各个年龄层次教师的专业发展。老教师编写的讲学稿，可以说是这一年龄层次教师经验的积累，实施讲学稿有利于加强对青年教师的校本培训。”

4、“讲学稿”带来了学生学习方式的转变。“讲学稿”培养了学生自学的能力，增强了他们主动学习的意识，逐步养成自主学习的习惯。语文组的涂老师认为，教师每天把明天要上的课文“讲学稿”提前下发，要求学生先自学完成上面三分之二以上的题目，并且每天课前必查完成情况。这样，学生就不得不去完成任务，也就把以往的被动学习改为主动学习，自觉去读课文、查资料、做题目。从而有效提高了学生自学的能力。在自学一遍的基础上，第二天课堂上再学一遍，既巩固了基础，又突破了重点、难点，学生学习的质量就会逐步提高。另外，我们在“讲学稿”上专门有一板块：拓展延伸。在这里，学生可以接触到许多课外美文、文言短文等。通过结这些课外文章练习，学生的文化底蕴逐渐积累起来，语文水平随之也会提高。从单元检测的分析来看，只有认真使用“讲学稿”的同学，成绩都有稳中有升的趋势。

“讲学稿”的推行成功并不是一蹴而就的。需要一个不断完善、不断实践、不断、不断反思的过程。因为在实施过程中，我们发现了许多问题，遇到了很多困惑。二、“讲学稿”推行遇到了什么？在推行“讲学稿”过程中，问题和困惑归纳起来有以下两大方面：

（一）、教师的认识不到位，导致落实不到位。

1、“讲学稿”的编制质量参差不齐。在“讲学稿”的具体操作中，特别强调教师的集体备课，共享集体智慧，但由于个别教师的认识不到位，导致执行落实不到位，影响了“讲学稿” 的整体推行。科学组的曹老师认为，由于同一备课组内教师对讲学稿的认识不同、教学设计水平的高低、做事态度的差异导致了讲学稿设计编写质量差异较大，而且缺少真正意义主的编制审核，对同一备课组教师的课前备课带来了困难。

英语组的施老师说：“讲学稿”的编制质量是实施讲学稿的首要。 “在我们目前的讲学稿编制中，把讲学稿定位在作业本和练习上，使讲学稿的功能弱化了，课堂教学变成了作业课和试卷讲评课。讲学稿的编制应上升到教材的校本化过程。而对于讲学稿上的范例、练习怎么用，教师可以根据班级学生的实际和自身的教学习惯去使用。”

2、教师的“问题跟进”不到位。讲学稿在使用过程中，个别教师对于学生中暴露出的问题没有建立及时反馈的通道，导致授课时缺乏帮助学生解决实际问题的能力。问题存在，但没有及时跟进。

（二）、学生的习惯难改变，导致实施效果不理想。

1、学生预习不到位。科学组的曹老师说，大部分学生仅仅完成讲学稿上的预习题就算做好了预习工作，而相当重要的通阅课本内容往往忽视，导致新授时提不出问题。语文组的涂老师说，有的学生为了应付老师的检查，乱写一通。虽然写得满满，但效果极差。

2、学生复习不到位。在学习过程中，遇到错题，没有及时订正好。一些学生对于错题永“错”不改，说明他们上课没有认真校对。在单元检测中，“讲学稿”有过的题目仍会做错，说明学生没有认真去复习。

3、学生保存资料不到位。语文组的涂老师说，我们发现部分同学“讲学稿”保存不全，甚至有个别学生全都没有。英语组的施老师说，后进生在规定时间内不能完成，更不用说消化吸收了。有些学生东丢一张，西扔一张，到复习时，甚至有的新课结束后，刚发的讲学稿就已经找不到了。导致复习失去依据。这为以后复习带来很多困难。

“讲学稿”，让我们欢喜让我们忧。面对众多问题，我们该如何走好以后的教学之路呢？

我想，只有精神不滑坡，办法总比困难多。推行“讲学稿”，不仅仅是教学模式的改变，更是教学理念的更新。实施“讲学稿”，遇到问题是难免的，也是正常的，任何一项新方法，关键是如何借鉴，如何走出一条适合我们自己的路，我们充满信心。

让我们共同努力，为共铸平湖教学新业绩而奋斗！