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关注学困生——你真的做到了吗?

关注学困生——你真的做到了吗?

更新时间:2014-07-22 09:55:36

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学困生,是我们心中永远的痛。我们都知道,对学困生我们要给予更多的关注。如何关注?一线老师们见仁见智,总结了很多宝贵的经验。如:

不用鄙视、厌恶、轻蔑的目光和挖苦的语言对待他们,用一种尊重、期待的目光让他们看到希望,就能使他们对数学学习增添自信的力量。

——《在课堂中培养学生的自信心》

教师要用爱心去温暖学困生,以真情去感化学困生,“丑小鸭”也会有变为“天鹅”的一天。

——《真情善待学困生》

在年度总结或经验交流中,我们也常常这么说,可是,在实际教学中,我们也是这么做的吗?或者说:我们真的做到了吗?

我们学校是一所外地学生居多的学校,学困生相对较多。转化学困生一直是学校的工作重点,数学组还成立了一个转化数学后进生的课题研究小组。下面是一个研讨活动中的真实案例:

《植树问题练习课》

师:“我们可以把植树问题分成哪几种情况?”

在练习课上提出这个问题,对于大部分学生来说应该是一个比较简单的问题,所以,教师特意把它抛向了一位学困生,“叶同学,你来回答。”

叶同学迟疑地站起来,嘴轻轻蠕动着,却并没发出声音来。

师紧盯该生,轻声重复:“我们可以把植树问题分成哪几种情况?”

生:可以分成。。。。。。。

师皱眉走到这位同学身边:可以分成几种情况?

结果那位同学表情越来越紧张,回答更加没有底气了。

师终于忍不住了,转身,不耐烦地说:坐下吧!

生低下头怯怯地坐了下去。

反思:

我们都知道,课堂提问的指答对象不能总停留于一些思维活跃的优秀生,于是我们往往会在课堂上给予学困生更大的关注,把一些认为简单的问题请他们回答,这是一种好现象。在这个案例中,可以看出教师已经意识到了这一点,在开始时,还曾经做了努力,努力想要做到“循循善诱”。这从教师的“轻声重复”、“走到这位同学身边”可以看出来。但是,教师的一系列不甚恰当的教学行为还是让结果“事与愿违”。首先,是教师对所提问题的估计不足。“数学广角”的内容思维训练力度大,而学困生的思维往往落后于别的同学,那么相对他们来说,学习的难度就更大。教师自认为简单的“可以把植树问题分成哪几种情况”这一问题,并不是一句话就能完成的,学困生往往表达能力差,不自信,即使对答案“心中有数”,也未必能一下子回答出来。其二,在该生紧张、不自信的当口,教师的“重复问题”、“皱眉”“走到身边”无形中给这位学生造成了更大的压力。教师以一个冷冷的转身和一句冷冷的“坐下吧”结束了这难熬的过程,无疑向学生传达了一种失望的情绪,学困生在这一过程中,自尊心和自信心均受到了伤害。

在这里,教师并不是不关注学困生,而是关注中的操作过程产生了偏差,我把这种关注称之为“不恰当关注”。研讨中,我们认为,在上述案例中,教师如果能微笑着给该学困生一些整理思路的时间,或者适时给予引导:除了两头都种还有…….也许他就能回答上来,哪怕还是回答不出来,教师也可以以一句“听听其他同学的回答吧”让他体面第做下去。

而实际上,这些可怜的学困生还会遇到比这更可怕的“错误关注”:

我们常常听到这样的话:

“这么简单的题,教了多少遍了还不会,真是笨死了。”

“你真是一颗榆木脑袋。”

“教数学真是吊肝火啊,这些笨小孩,真是怎么教都教不会啊”

……

不能说这些教师不关注学困生,实际上正是有了对这些学困生的关注,才会产生这样的感慨,但是,这样的言行显然是对学困生的一种“错误关注”,学困生经常受到老师的这种“关注”,其结果就是对数学学习越来越丧失兴趣、丧失信心。

当我们真的感觉“教不会”学生时,我们不妨冷静一下,反思一下自己的教学态度、教学方式。你是在“以人为本”的理念引导下,真心地关注他们,还是在分数至上的压力下违心地关注他们?有了真心,自然有爱心,有了爱心自然有耐心,这是一种美好的境界。但当我们不得不面对“明举着素质教育大旗,暗抓着分数紧紧不放”的教育现实时,也许,要求我们的教学没有一点功利性,有点“痴人说梦”。可是,哪怕是违心的关注,我们也该静下心来,找准病因对准下药,否则,只能既伤了学生又伤了自己。

关注学困生原是教学上的一种进步,当我们有了这样的意识,我们还应有相应的方法。否则,你的关注,只会使这些学困生越来越害怕学习,你的心血换来的是事倍功半,甚至适得其反。

有这样一段话,当我读到它时,我的心微微颤动。

老师是凡人,常有许多烦心的事,要我们永远保持好心情面对学生和工作,确实很难,但当我们面对那一双双怯懦的眼睛渴求温暖时,我们怎忍心伤害,因为他们是孩子,他们太柔弱、他们太稚嫩。

教育不能选择适合教育的学生,教育只能选择适合学生的教育。也许,当我们少一点功利多一些平凡举动,少一份抱怨多一份自我反思,少一份指责多一份赏识时,会有另一番美景展现在眼前。
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