解读教材应注重学生的生活经验

在平时的教学中，我总觉得学生在学习数学时，不管是作业还是测试成绩，两极分化较明显。这固然与学生大脑反应的快慢，接受能力的高低有关，但是我觉得与学生学习习惯不良有着更大的关系。有的学生平时作业拖拉，细心、认真不够，上课不专心听讲等，是导致成绩跟不上的主要原因。我尝试开展了以数学作业我优秀数学作业我优秀了为主题的比赛。目的是为了让学生积极主动的学习，改变部分学生学习被动局面，养成良好的学习习惯，从而提高学习质量。 具体做法是这样的： （一）、班级分四个小组，指定一个学习主动，习惯好，成绩优秀的学生但当负责人，

李 老师的教学片段： 出示七个图形：正方形、长方形、平行四边形、菱形、不规则四边形、等腰梯形和一般梯形。 师：同学们，这些图形中你最熟悉的是哪个图形?或者说你从小最早认识的是谁呢? (学生的答案不一，教师无法从长方形和正方形开始研究。) 师：你最喜欢哪个图形?找一个你最喜欢的图形研究一下他的特点。 (学生不明确，有的在自己的本子上画起了图形) 反馈2个图形： 长方形：对边相等，四个角都是直角。 正方形：4条边相等，四个角都是直角。 师：如果让你给这7个图形分分类，可以怎样分? (学生思考几秒钟，教师让一生

本周上了教研课《四边形》，这节课是第三单元第一课时，这节课的教学目标有3个：１、直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道他们的角都是直角。２、通过画一画、找一找、剪一剪等活动，培养学生的观察比较和概括抽象能力。 ３、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。 数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。所以

若让孩子用颜色来形容一门课，那数学课是什么颜色的？很多学生会用黑白来形容，学生的这一回答绝不是对于数学本身缺乏兴趣，他们为什么感觉数学课不是五彩缤纷的呢？这引起了我对数学课堂教学的一些反思。 很多时候，数学课堂受到考试的引力，不得不转入题海的轨道之中，而在这一偏离素质教育和远离新课程理念的怪圈中，教师往往只追求对与不对、会于不会、懂与不懂这样的课堂就像一道判断题，只有对错。也难怪学生会用黑白这两个完全相反的颜色来形容数学课了。 之前，我执教一节数学课，尽力让学生去感受一堂充满色彩的数学课。内容是三年级的《

实践证明，小学生具有与人交往好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变喂养式教学格局。新课程也向我们提出：学生在学习过程中应尽可能多地经历数学交流的活动，使得他们能够在活动中感受别人的思维方式和思维过程，同时有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。因此，教学中我们应创设多种形式、多种目标的交流情境，以

《数学课程标准》强调指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。作为一民教育工作者，笔者深知练习是教学过程中尤为重要的组成部分,也是课堂教学的延伸和拓展,练习的好坏关系到学生新受知识的巩固和提高。因此练习的设计是至关重要的。什么样的练习能达到更好的效果呢，笔者认为练习的设计应该把每一个知识点与学生感兴趣的生活情境相联系起来，激发起学生用所学知识来解决实际问题的欲望，这样在整个过程中，学生是主动地去分析、研究、讨论、反思所以能更彻底地体会到数学知识

俗话说：教学有法，但无定法。十几年的课堂教学，几轮的课改经历，促使我不断的调整着自己的教学行为.在一次一次的自我否定剖析之后，我的课堂教学技艺有了很大长足的进步。那就是在课堂教学中，重视让学生动手操作，让他们在操作中经历数学结果的形成过程，使学生的体验更深刻。在教学青岛版五年级下册《包装盒---长方体和正方体》这一单元的内容时，我让孩子们利用身边的资源通过实际的操作和制作形成对几何体的直观感受，发展他们的空间观念 。我主要在以下三个方面做了尝试，初见成效。 一、先想一想，再摸一摸 纸上得来终觉浅，绝知此事

负数对学生来说不陌生，在我平时的教学中，也会遇到不够减，总有学生会提醒：老师,可以用负数来表示。在三年级的科学课上，学生也已经学会了看温度计上温度，会用负数表示温度，对负号也有了一定的认识。因此负数对学生来说并不生疏。本周三上午我们学校进行开学典礼和始业教育，没有上数学课。于是，我布置了前置性回家作业，完成书本上的练习。虽大部分学生知道负数，会读负数，会做书上的练习。但对负数概念的理解还是模糊的。本节课在学生交流生活中的负数引入，把重点定为理解负数的意义，同时利用温度、生活中的负数、数轴来加深学生对负数意

这节课是研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。教材以小明2/3小时走了2千米，小红5/12小时走了5/6千米，比较小明、小红两位同学谁走得快些为题材，引出整数、分数除以分数的两个算式。实际上，这里的列式依据是路程时间＝速度的数量关系，与以前不同的只是路程、时间由整数换成了分数。由于学生对解决谁走得快些这类问题比较熟悉，所以由原来学习的整数除法算式，类推出分数除法算式不会感到困难。因而有利于集中精力投入计算方法的探索与理解。 在教学过程中，面对22/3时，我想，学生看到这个算式，