读《有效实施小学数学开放式教学探析》有感
更新时间：2019-12-16 15:19:16
《读《有效实施小学数学开放式教学探析》有感》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近有幸拜读孔琴老师的作品《有效实施小学数学开放式教学探析》，联系孔琴的理论知识，结合自身的课堂教学实践，感觉自己受益匪浅、收获颇多：在追求创新意识与探索精神的课程改革中，如何有效实施数学开放式教学是实现新课程改革理念并使之广泛化、先进化的首要前提。孔老师根据自身的教学实践，从三个方面谈有效实施小学数学开放式教学的策略：1、找准教学主线，照顾各水平层次的学生在开放式的教学过程中，每节课的开放和探究必须围绕一个主题：（1）只解决一两个中心问题；（2）探索问题前后要具有逻辑关系，知识点具有前后连贯性和因果关系，难易成阶梯度；（3）利用小学讨论或班级发言讨论的方式来开拓思维，让学生了解到问题的多角度性，没有单一和固定的答案。这样能促使学生在解决数学问题，尤其是日后解决科学问题、生活问题时，能多角度、全方位地分析问题、评析问题，迅速找到突破口去解决问题，想出最佳解决方案。2、多样教学，引导学生深度探究挖掘问题在具体课堂实施过程中，教师要运用多种方法灵活掌握开放课堂，使得开放式教学能有效开展；3、开放式教学绝不止于课堂教学，教师一定要注意课前、课中、课后连贯性，保证开放式教学的学习效果。课前要求教师做好开放式的教学设计，如组织学生收集资料、课前预习和思考；课后要把课堂讨论的问题进一步延伸和推广，让学生课后继续探究，虽然难度比较大，时间比较长，但是对于深化学生思维很有价值。在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”，学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见和学识，于是应该让开放式教学方式走进数学课堂，实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生的分析、思考问题的能力。我认为开放式教学是根据学生个性发展的需要而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性，培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣、充满孜孜不倦的探索。下面我就自己是如何组织开放式的数学教学的谈一谈自己的做法：
1.提供条件的多向选择性，创设问题的开放性
对于教师提供的多个条件，以及提出的问题，学生必须搜集其他必要的信息才能着手解题。数学课程标准关注学生数学探索能力的培养，数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为学生探索和思考的机会，引导学生充分表达自己的看法，允许以不同的方式理解、思考和解答问题。在一年级下册学习认识“元、角、分”的单元，有这么一题：地球仪31元，布娃娃20元，字典8元一本，格林童话15元一本，钢笔5元一枝，文具盒10元一个，牙刷4元一个，问题是：根据上述条件，小明带了50元，最多可以买几种商品?最少呢？由此可见，这时候的答案是唯一的。但是后来，我把答案改为小明带50元，买上面的商品，可以怎样买？这样设计，就把这题改为开放式的数学问题。在二年级学生掌握两步应用题的基础上，我设计了一组开放性问题：果园里苹果树30棵，梨树40棵，杏树35棵，桃树50棵，请同学们从以上条件中选出几条信息，编成两步计算的解决问题。学生兴趣浓厚，参与的积极性很高，编出了具有探索性的问题，例如：（1）苹果树与梨树的和是杏树棵树的几倍？（2）苹果树、梨树、杏树的总棵树比桃树的棵树多多少棵？（3）梨树棵树的2倍比杏树多多棵？
2、巧设解法不唯一性习题，创设思路的开放性
在课堂教学中教师有意识设计一些解法不唯一性的习题，让学生从不同思路入手，去探索多种解法。例如，我在教学8+4=12时，鼓励学生说出不同的计算方法，结果学生提出许多不同的计算思路，有的学生说：因为8+2=10,4比2多2，所以8+4=12；有的学生说：因为6+4=10,8比6多2，所以8+4=12；还有的说：8加4相当于8再往后数四个数，即：9、10、11、12，所以8+4=12.学生打破常规的“凑十法”的思路定势，创造性创造性的得到解决问题的新方法，又如教学三年级数学的倍数问题时，一条裤子的价格为60元，一件上衣的价格是一条裤子的三倍，一套衣服多少元？有的学生是用上衣的钱加上裤子的钱，而有的学生就知道打破常规的思维，知道用倍数的关系来解决，60×（1+3）=240。这里不但体现了思路的开放性，同时也是倍数思想的渗透，并且渗透了从不同角度去看待同一事物价值观。
3、巧设答案不唯一性习题，创设结论的开放性。
有的问题的答案是不唯一的，学生在解答的过程中必须将已知结构进行组合与重建。低年级学生的思维正处于处在萌芽时期，他们的思想还没有形成定势，所以他们看问题和分析问题角度不同，教师有意识地在教学过程中设计此类习题，是培养他们开放性思维的关键，例如我在教学二年级数学下册“数据的收集与整理“按不同的标准分类时，我设计了这样的练习：请8位同学到讲台前面来，其中有三名男生，五名女生。请下面各小组同学讨论怎样对他们进行分类，有的同学回答：说按性别分；有的同学说按高矮分；有的同学说按胖瘦分；还有的同学说按年龄分等。通过本次练习，学生可以根据不同的思维方式做出不同的答案。
随着随着基础教育课程改革的推进，开放式的教学模式应该成为我们数学课堂教学的主旋律。我们要以全新的教育理念充实大脑，以人的发展为本，创造性的使用好教材，提供更广阔的空间，培养出真正意义上的创新型人才。
-
“数学作业我优秀”――形成性评价的一点做法在平时的教学中，我总觉得学生在学习数学时，不管是作业还是测试成绩，两极分化较明显。这固然与学生大脑反应的快慢，接受能力的高低有关，但是我觉得与学生学习习惯不良有着更大的关系。有的学生平时作业拖拉，细心、认真不够，上课不专心听讲等，是导致成绩跟不上的主要原因。我尝试开展了以数学作业我优秀数学作业我优秀了为主题的比赛。目的是为了让学生积极主动的学习，改变部分学生学习被动局面，养成良好的学习习惯，从而提高学习质量。 具体做法是这样的： （一）、班级分四个小组，指定一个学习主动，习惯好，成绩优秀的学生但当负责人，
-
三年级英语期末试卷分析和反思本次期末质量调研题型和题量都比较适中，难易度也比较适中，这些题型我们在平时的练习中基本上都遇见过，而且分析的很透彻。从分数层面来看，本班大部分学生掌握情况比较好，但是总有那么几个学生比较差。高分的同学还是比较多得，但是低分的同学不少，两极分化比较严重。 试卷分听力与笔试两大块。从学生的答题情况来看，就听力部分而言，本班有六位同学是完全没有失分的，很多同学在选出你所听到的句子上犯了错误，把How are you?和Who are you?混淆了；还有不少同学在选出你所听到句子正确的中文错了，把orange
-
数学思维使生活更简单而美好《用数对确定位置》是苏教版五年级下册的学习内容。其中生活中描述物体位置的方法是多样的，而现在要学习用数对确定物体的位置的最终目的，就是为了让学生在众多不同的表达方式中体会到数学表达方式的简便、直接和统一，然后能自觉将这种至简的表达方式甚至是思维方式带到实际生活中，为今后的生活、交流提供方便。就像为什么不管是谁在遇到稍复杂的计算时就马上能想到用计算器？不就是因为用计算器计算方便且正确率高吗，所以一旦学会了如何使用计算器，不用提醒，大家自然就能想到去用。 对于数对的学习也是一样，如何提高学生的应用意识？关键还
-
数学学科的基于标准的教学观摩研讨会反思4月18日上午，早8:00，室外,寒气袭人，但黄河路二小的阶梯教室内充满了春日般的温暖，看来，全市，至少是金水区数学教师齐聚在了一起，参加了数学学科的基于标准的教学观摩研讨会。 我们阳光教育集团的几位语文老师也过来凑份子了。没有位子，被挤到过道上。我一看，大标题就蒙了，全是数学的，而且所谓的基于标准的教学这几个重点强调的大字，让我感觉如此的陌生与不安。 开始听讲了，大会前一个大的环节是说课，几位来自不同校区的老师分别就自己的课题围绕着课程标准、课程纲要、教学设计、关于学业质量与评价标准、学情调查 、学习目
-
数学观摩课反思——用严谨、生活的态度去做好每一节课上周四，我有幸参加了在黄河路二小举办的郑州市数学观摩研讨课，在那里，我见识了很多老师的风采，领略了他们的教学魅力。现在我把感受、体会到的其他老师的优点情况汇报如下： 首先，我很欣赏那位《认识百分数》的老师，他的课堂你会发现与生活息息相关，他把我们生活当中常见但不注意的百分数带进了课堂，让我们觉得数学原来就在我们身边，学好数学，我们的生活都会随之变的简单。其次，老师都让学生充分的参与到了课堂里面，如《平面图形面积复习》让学生去探究各个图形的面积公式的由来，不再是让大家简单的记住，而是自己发现并给以总结。充分
-
听课随想——数学课需要怎样的预习？3月8日，我们很多数学老师有幸聆听了苏州市学科带头人钱校长的一节课《面积的认识》。这课，引发了我关于数学课预习的一些思考。关于是否需要预习的争论：语文课需要预习，这是毋庸质疑的；数学课是否需要预习，则有较大的争议。反方：（1）学生不预习课堂上经常有精彩之语，学生预习了课堂反而沉闷了，没有激情，只有少数几个人在跳，多数人做了陪衬。（2）部分学生对预习还是有一定的困难的，尤其是中下等生，好学生会越学好，差生则学不会，跟不上全班学习的步伐，弄得不好会挫伤学生学习的积极性。（3）从另一个角度讲，这不是以增多学生的
-
在学生需要时进行探究（计算方法的探索与理解）这节课是研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。教材以小明2/3小时走了2千米，小红5/12小时走了5/6千米，比较小明、小红两位同学谁走得快些为题材，引出整数、分数除以分数的两个算式。实际上，这里的列式依据是路程时间＝速度的数量关系，与以前不同的只是路程、时间由整数换成了分数。由于学生对解决谁走得快些这类问题比较熟悉，所以由原来学习的整数除法算式，类推出分数除法算式不会感到困难。因而有利于集中精力投入计算方法的探索与理解。 在教学过程中，面对22/3时，我想，学生看到这个算式，
-
《小数加减法》浅谈知识结构的教学春江小学张丽华 《课型范式与实施策略》这本书没有生涩难懂的理论，提出的问题、策略、方法都是一线老师在实践中总结出来的，阅读起来既轻松又很有共鸣。通过对《课型范式与实施策略》一书的阅读学习，令我对当前的课堂教学有了全新而深刻的认识，下面我就主要来阐述一下本次读书的一些收获和感受： 在研读第一章时，这样一句话引起了我的思考：课型研究的实践探索过程，对于教师而言，不仅有利于教师形成包括知识结构、方法结构、过程结构等多重意义的认识，而且还有利于教师逐步形成整体综合的思维方式。对于学生而言，不仅有利于学生形成结构化
-
作为一名数学老师，在我的课堂上我能这样的影响着他们看了望海的博文人都是在影响中长大，身感自己的责任重大，回文中有博友写道我影响着谁？面对这个问题，我首先想到的答案是我影响着世界乍听上去，似乎此人太狂妄，回首细想，确实如此。如果当初没有达尔文老师的坚持，坚持让他画好鸡蛋，我怀疑是否还有这个当今誉满世界的大师？那么作为一个普通的小学数学老师，我要留给我的学生什么呢？ 数学教育是指通过特有的形式及固定的时间向学生传授具体而实用的数学内容，以及进行数学运算与推理必备的公式、法则、规律。数学教育的本质就是一种文化教育的过程。那么数学老师是不是只是作为信息转移的工具