改革数学课堂生态的空间环境

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内容摘要：“课堂教学生态”尽管是一种后现代的课堂观，但它的思想却是与当前的新课程改革并不相悖，而且在我们平常的数学课堂教学中也在进行着力的打造。如：教师的行为不再是霸权与控制，应该是扮演各种不同的生态角色；学生的行为不再是从众与退缩，而是学习、发展、自我教育的主体；学生间的竞争不是相互排斥，而是相互学习；消除危险的“花盆效应”，增强数学课堂生态中个体与群体的实践与创造性；改革数学课堂生态的空间环境，突出课堂教学中学生的中心地位等。使课堂成为迷人的生态王国，为学生健康全面的发展提供保障。

    关键词：新课堂观  实践与感悟

    正文：

偶读《全球教育展望》发现“课堂生态”这一观点很有意思，与当前的新课程理念一联系，再与自己的教学实践相对照，觉得很有必要谈一谈。说到“生态”一词，人们并不陌生，但众人却是把它与自然界相联系，却很少有人思考“其实课堂就是一个生态系的问题”。“关注课堂生态”一种后现代课堂观，它的思想新颖和独特，它所提出的问题却是与今日人类的生存和命运息息相关，都是人类要生存和发展下去亟待解决的问题。就教育层面而言，从这种观点来看，要从根本上变革现代世界观，需要从大处着眼，小处着手，特别是要从课堂教学入手，从儿童抓起。在教学过程中将“相互依存”、“协同发展”、“伙伴关系”、“灵活性”、“整体性”、“多样性”、“开放性”等教育生态意识观念贯彻其间，将“教学超载”、“关系失衡”、“无视人性”、“无论语泛滥”、“权力控制”、“缺少和谐”的课堂来一番彻底的改造，使之成为迷人的后现代生态课堂。这也恰好是新课程改革所倡导和希望的。小学数学作为新课程改革的一门重要的基础学科，它的课堂教学同样肩负着这一重要使命，在教学中，我有这样的实践与感悟。

    认识与实践一，课堂生态中的教师行为，不再是霸权与控制，应该是扮演各种不同的生态角色。

    小学数学课堂生态中，教师处在一个与学生因素与环境因素构成的复杂的关系中，扮演着重要的课堂教学角色。如果我们教师课堂上扮演的是霸权角色，发挥的是控制作用，通过命令、威胁、责罚，表现自己的权威，通过批评学生的行为和提出明确的硬性规定作出评价，把自己的意愿强加给学生，以达到控制课堂的目的。在这种情况下，学生对教师的服从，往往只是对教师的霸权与控制的服从。这种服从表现在课堂上，大多数是以“应答”的行为表现的。而应答多半是满足别人的问题、命令或请求中所含要求而采取的言语或非言语的行为。如此的课堂既缺乏平等的对话，也没有经验共享，学生更不可能发现自我。这与当前的新课程改革所倡导的新理念和师生行为转变是相悖的。因此，根据新的课程改革，需要教师拥有多种身份，并伴随有多种行为规范和行为模式。这就需要教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥出多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展。实践告知我们，教师要成为知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友和知己等，只是这样的角色还不能适应今后社会的要求。长期的课堂教学实践让我们产生了这样的感悟：教师的职责恐怕已经是越来越少地传递知识，而是越来越多的激励与思考。除了正式职能外，他将成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。例如：《圆锥体积公式的推导教学》教师的顾问身份体现在：①与学生一道提前制作或搜集等底等高的圆柱和圆锥容器。②思考这两种模型间是否存在某种关系。交换意见的参与者体现在：①如果这两者间有关系，那是一种什么样的关系？→共同猜想，发现矛盾。②能否通过实验弄清其关系？→共同实验寻找解决矛盾的途径。因此，作为新课程理念下的教师，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动，与学生相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞，充分扮演好数学课堂教学中的教师生态角色。

    认识与实践二。数学课堂中的学生行为：不再是从众与退缩，应该是学习、发展、自我教育的主体。

  在课堂教学生态中，学生处于重要的地位，没有学生的积极参与就意味着没有课堂教学的生态。从本质上说，学生从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平的转化，最终都是由学生自己决定的。学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体。教育教学的效果最终也是受学生学习状态制终的。在课堂教学生态中，学生个体是最基本的，是最活跃的“细胞”。但在非生态性的课堂教学中，学生的行为却是最不活跃、最不主动的，常常表现为一味的从众与退缩。从众行为就是通常所说的“随大流”。那些从众的学生，其思维特征主要表现为独立性特别是批判性较差，喜欢人云亦云，随波逐流，盲目附和。实践中我们经常有这样的体验：数学概念的辨析或应用题的学习，有相当一部分学生在课堂上表现出的是上述的从众行为。在这样的背景下，学生的学习主体是无法表现出来的。在长期的自我实践和调研中，我们发现：未能充分调动学生积极性，对学生缺少研究并充满霸权和控制的课堂中，多数学生会懒于独立思考，往往“一呼百应”，表现出较强的从众倾向。而这种从众行为是和新课程观念相悖的，极不利于学生主体精神的张扬和求异思维的培养。如果学生一旦养成随大流的习惯，又会导致无自信的退缩行为，表现为在问题面前、困难面前，甚至在公众活动面前的退缩，上课不爱思考、发言，集体讨论不愿参与，公共场合不敢开口就是最好的证明。为了有效消除上述行为，在数学课堂生态中，要通过更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，充分信任学生，给学生以足够的关爱，让他们扬起自信的风帆，实现学生的学习、发展的主体地位。以平等的对话方式，创造一个和谐的学习氛围，让学生积极参与到学习活动中来，成为真正的发展自我的主体，加强自我教育，使每个学生成为课堂中最基本的、最活跃、最具有生命力的“细胞”。

    认识与实践三。失衡的数学课堂群体生态，竞争成了相互排斥，而不相互学习。

    数学课堂教学环境，应该是一个适度规范的群体，在这个群体中，处于同一生态位的生态个体之间（这种生态个体包括：学生、教师、课堂的空间、时间等等）由于所处层次（如年龄差异不大，面对同一教阶等）相同，面临的任务相同，在许多方面都会表现出更为激烈的竞争现象。从客观来讲，竞争往往是在相互攀比中表现出来的，有时伴随相互学习，暗暗地努力，一般表现为学习上的你追我赶，友谊竞争，先学别人，再争取超过别人，而这种变化的基础是刻苦好学，不断改进学习方式，既下功夫苦学，又想办法巧学，这是一种正当的、积极的竞争。适当的竞争是激发学生努力实现自我抱负的强烈动机；是产生自信和自尊的根源；能发展学生自力更生、不屈不挠和勤奋刻苦的个性特征；能激起学生个体发愤努力，从而在各个方面得到更大的收获。但是，现在的课堂，受传统的“精英”式教育思想的影响，特别是升重点思想的影响，以及教师的认识行为上的偏差，学生把竞争行为理解成是相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，尽力通过自己的行为，纷扰和阻止别人取胜，形成了种非理智的、失当的竞争，其后果是消极的，最易形成课堂群体生态的失衡。表现为课堂群体中相互保密，学习中留一手，合作做形式，交流说空话，常令那些学习困难的学生感到“世态炎凉”而加大心理压力。如果是过渡的不当竞争，甚至会导致群体中的贪婪、欺骗和仇恨，造成不安全感，自我怀疑和个人不幸。例如《分数乘、除应用题的学习》，寻找题目中的单位“1”以及“量率”的对应关系，思维能力强的学生能很快找出来，当那些有个体差异的学生急得要哭而向他们求助时，他们却是幸灾乐祸，满脸的不屑。这正是课堂群体生态失衡的一种表现。造成失当竞争引起的课堂生态失衡，这也是教师的直接原因。例如我们平时对学习跟不上、上课调皮、考核时名落孙山者，冷嘲热讽，甚至是横眉冷对或责令其带家长，而对名列前茅者大力宣传表扬。等等教育行为的不科学极易造成竞争失当，而导致课堂生态失衡，作为教师应该淡化对学生的过份要求，而是用一颗平常的心态去面对有差异的发展，使竞争成为一种相互学习而不是相互排斥。

    认识与实践四。消除危险的“花盆效应”，增强数学课堂教学生态中个体与群体的实践性和创造性。

    “花盆”是一个半人工半自然的小环境，一方面在空间上有很大的局限性；另一方面由于人为地创造出非常适宜的环境条件，一旦离开人的精心照料，就经不起风吹雨打。反思我们的数学课堂教学，也可以说是在花盆环境中进行的，学生的能力也是在花盆式的环境中发展起来的。教育质量的不如人意，社会对学生的知识才能评价不高，原因是多方面的，其中不注意在生活和实践中学习知识，锻炼能力，不注意书本知识与现实生活联系是一个很重要的原因。例如：《教学“税后”利息》。学生单纯地从书本上接受计算方法，那肯定是枯燥无味的。我们的教育立足点如果放在课前让学生与父母一起到银行去体验，收集相关材料，课堂上再让学生展示这些生动的事例，让学生亲身体验到书本知识就是从实践需要得出的。如果教师课后再建议学生到银行作进一步的调查实践，就会使他们更加明白，书本知识更可以用于解决生活中的实际问题。如果学生被整天关在教室里，就会与精彩的现实生活脱节，如果再加上教学方法的落后、内容的陈旧，从书本到书目进行封闭式的小循环；只要求记得住，背得上，答得出，不去独立思考，鉴别真伪，理解应用；只要求掌握现成的结论，不去洞察产生这种结论的过程。这种“花盆效应”削弱了课堂生态中个体、群体的创造性，求异思维能力差，泯灭了实践、进取精神，导致肤浅、狭隘、僵化、封闭。如此的“花盆效应”应该从我们的数学课堂中尽快消除。应该用新的理念作指导，用新的教学行为去实践，增强数学课堂教学中个体与群体间的实践创造性。

    认识与实践五。改革数学课堂生态的空间环境，突出课堂教学中学生的中心地位。

    目前的课堂中，建筑面积的固定，班级的密度大，造成空间的拥挤，对教学的负面影响就很大。如班级群体的生理与心理压力的增加，使学生感到烦躁，影响上课效果。再由于课堂座位的井然有序（例如“秧田型”的空间形态），这种空间形态中，虽有学生相互干扰少，听课注意力集中等优势，从教师来说也易于观察和控制全班学生的课堂行为，利于教师采用开会式的系统讲授，但这种状况它已经越来越不能适应现代课程改革的要求。从师生关系来看，教师居高临下，师生在空间位置上的不平等，不利于平等、民主的师生人际关系的培养。站在学生角度来看，师生间、学生间交往活动少，容易造成身体，特别是眼睛的紧张和疲劳。从师生人际交往来看，教师和每位学生个体之间的交往频率是不相等的。坐在前几排的、中间的学生往往能更多地接受教师的影响；而坐在两边的，后面的，特别是角落里的学生受到的教育影响则明显减少，导致课堂教学中总是存在着一些“死角”。怎样的课堂教学才有利于突出学生为中心？注重学生的创新意识和实践能力的培养呢？教学实践经验告诉我们：首先要营造积极的课堂环境和氛围，创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂教学氛围。其次，要改善课堂内的生态空间环境，比如课堂中座位的改变是一种形式，使其传递一种信息，学生是重要的。在实践对比中我们发现：“u”型排列座位，或是环形排列座位，比传统的“秧田式”的空间形态更能促进学生主动发言，积极思考，认真参与课堂讨论。

    综上所述的实践与感悟，为了使我们的数学课堂适应新课程改革的需要，更具前瞻性，我们在课堂教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化观念，避免割裂，注重实践，体验；另一方面要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学中的教师行为、学生行为、平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者；学生与学生成为协同的学习者。让课堂成为促进学生健康发展的迷人的生态王国是完全能做到的。