盲目生本的代价——资源开发的取舍——学科特性的彰显

更新时间：2014-12-20 13:02:40

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缘起：加盟学校的“学会学习”课题实验组，在倾听学生和同事们对于一堂好语文课的评价标准大讨论后，设计以下“基于语文学科特性、学生自主合作探究学习方式需求、教师个性解读文本”理念的学习活动设计。

第一次上《水》我是这样想的：
围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”放开让孩子们小组学习交流感悟。因为估计学生没那个切身的体会，我就和学生课前用教材做广度深度的资源开发，看看今年西南5省的相关报道、视频，报道里黄果树瀑布成了涓涓细流了，孩子们感觉触目惊心。我抓的语言训练点有：通感、细节描写、读后感即兴现场创作（还在课堂上即兴改写《青花瓷》歌词）： “（水荒）天青色等烟雨江南正雨季地龟裂人饥渴西南旱季里 3.22水日才刚成追忆难道要老天掉那最后一颗泪滴才追悔莫及？”这样的设计，我重视突出的是“水”主题文学的人文价值：含泪的微笑，关于水文化的作家作品的“根魂”；但是轻的是语文课的学科工具价值。在做资源开发的“加法”的同时，我感觉似乎忽略了以课文语言为本的语文学科的主旋律——语言文字的品析。这是一个导向问题,所以本着“指导学生学会学习”的研讨主题和“工具性、人文性”的价值取向在我脑海矛盾挣扎。因为我发现学生就是不喜欢聚焦本课的最经典语言片段——第五自然段，任我怎么友情提醒、甚至忍无可忍强烈要求范读来引导，都无济于事。

第二次上《水》我改成这样想：
教师对文本的解读要做“减法”思维：突出一个重点——以乐衬苦的文学表达方式，强化一个难点——动词和体验细节描写。并且要根据班级差异因材施教尽量符合学生学情。小组学习值得提倡，但是也值得思考：如何在生本的基础上体现教师的必要指导和教师首席引领的角色作用。所以我将第五自然段做大做强成整合言与意的语言训练点，讲透抓住动作和体验的细节描写，将给人真切细腻的美妙感受，然后留足时间迁移运用这一个语言特色，搜索3张西南大旱的画面，让学生当堂执笔习得这一个细节描写的抓手。我当时为了抛砖引玉，示范写了第三幅图的动作和切身体验的文字片段：（语言例子见课堂PPT，在此不再赘述）

第三次上《水》我做了这样微调：
第五自然段重在保持传统的讲授引领语言感觉的教学，但是“水的珍贵”应当不是本课教学的重点，感觉似乎太浅了。语言训练应该突出文学性的语言，重在文学体验！*还是那画面，只是更改出示时机，更新运用时候“生本”的理念：教师在第二自然段有价值的生本交流的基础上及时总结学法，体现“指导自学”；淡化教师个人强势，蹲下身姿参与到学生的写话交流中，一起体验语言文学性的魅力。结尾也力求凸显语文的语言魅力：在淡淡的排比句氛围中戛然而止结课。

第四次在市“聚焦课堂，学会学习”的课堂展示中的演练实况概述。
一切顺其自然，我未作任何铺垫，借助朱棣文五（6）班孩子与语文龚老师的平日训练有素之功，彰显了学校的“抓细节”课题研究特色，也努力保留着一年跟随王一军www.smtxjs.com老师研究“资源开发与学科特性的融合”的些微收获，着力落实了第五自然段的读悟结合与迁移仿写，在“动作”与“体验”的引领中也生成不少孩子的精彩，教师的幽默与评价似乎不乏可圈点处（窃以为自己真的很放松，没有任何压力，就呈现我自己平时在课堂的样子），但是“不完美才是真正的完美”，因为有提升和学习发展的空间，自己和学生才更有“学习力”，才能更好实现“教学相长”。具体操作不足处摘录薛老师的评价建议举例如下：如果善于开发现场生成的资源相机进行“喝水”与“吃水”的辨析（利用生活经验亲自吃一下雨）；如果更加有为学生服务的意识，针对学生出现的错误不厌其烦地继第一课时后再次板书“血”的2个读音给予辨析；如果再淡化一些教师，更隆重推出2个在语言的“悟”与“写”方面的学习标兵，彰显孩子个性大力树立榜样——或评价他120分，或接过其仿写佳作高声诵读欣赏；如果在结课多余的2分钟内，任背景音乐起，让与会众人静心体验播放的西南干旱那十数张触目惊心的图片，最终定格在孩子们创作的《心系西南》诗歌作品上，此时无声胜有声，于无声处，余音袅袅，心动无限…… 应当胜于画蛇添足的语言描述！

四次改变，浓缩为“简单”“减法”2个词语。
告诉自己：深挖一个洞彰显本课的语言特色，胜于罗嗦的多点浅尝辄止随波逐流；淡然无声的图片文字式留痕结课超越有限的有声语言！

从薛老师那学习一招一式，受用无穷。喜欢这样求真求精的学术研讨氛围，感动有这样真性情又鼓励无限的一方教育实验田的引路人！

感谢有幸跟随特级教师王一军1年的“课程资源开发”课题研究，对我研读教材的帮助毋庸质疑。今年我已经着力开展的2个子课题“基于学科的学习活动设计”和“学习活动中，学生学习方式的选择”研究将促使我更好地以“生本”的理念研究学习活动、学生需求、学习方式，力求企及语文教育的优化、简化、公平化。