随文识字和写字，寓识写于阅读

更新时间：2015-02-24 10:21:42

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2011年修订的语文新课标关于识字与写字的基本理念是“多认少写”，“认”与“写”分流，“认”与“写”讲用采取的是分进合击的思路。我认为要提高学生的识字、写字效率，关键要创设识字、写字的情境随文识字，还要结合游戏、竞赛表演等方式提高识字效率。

随文识字中，我并非把全部生字都放在同一时间内进行。对于字形简单，意义容易的生字，在短时间内解决音形义，而字形比较难，字义较复杂，需在理解课文时紧密结合，要注重多次复现后识记。

1.   初读课文，读准字音，分散识字

     在初读课文的阶段，我充分发挥学生的主体性，让学生在预习时自主识字，然后在四人小组内合作学习生字。这时候学困生不会读或不理解的生字，可以请教优秀生。再请各小组派中等生或学困生为代表展示拼读生字。对于大家普遍不会读的生字，我就范读。对于中年级课文的生字，我经常，我经常一组一组地教，组织学生进行观察分析，按照结构分成几个大类。对于有特点的生字，在初读时，我就点拨学生利用通俗的话巧记：木头上有九杯水为“染”，一心想参加，结果很悲哀为“惨”。

2.   精读课文，结合语境，随文识字、写字

低年级学生易记也易忘。因此在精读课文、理解课文阶段、教师应创设情境引导学生在语境中学习字形、理解字义。如在学习一年级《乌鸦喝水》一文。因为学生缺乏“口渴且找不到水”的现实体验，我就引导学生分小组做“乌鸦喝水”的实验。在指导下，各小组井然有序地做吸水的实验。通过实验，绝大部分学生能体会到口渴的异常难受，终于能喝道水的惊喜心情。学生对生字“渴”部首、字义体会加深了。为了点拨“渴”与“喝”的区别，我与学生做找朋友游戏。戴缺水头饰的小朋友很快找到“渴”，戴嘴巴头饰的小朋友轻松找到“喝”。我出示河水与嘴巴的图片，要求学生讲出部首，学生较容易讲出“三点水”和“口字旁”。对于生字“看”，看明白我示范做动作“把右手遮在眼睛上方，向四周看”，学生们大多兴奋地做这个动作。我一边讲解“看”字的演变，一边写“看”，学生基本会写“看”字。

3.   根据特点，巩固识字

       我觉得，当堂或当天必须采取多种方法复现，及时巩固生字，提高提高记忆效率。我们可以尽量采用生动活泼的复现形式来巩固生字。例如在教学《蚂蚁与蝈蝈》一课时，我可以引导学生编儿歌。我将文中的生字编在一首里让学生诵读：夏天到，蚂蚁搬粮食装满洞，劳累又满头大汗。冬天来，蚂蚁躺洞里，真舒服。夏天来，蝈蝈忙自由自在乘凉。冬天来，北风呼呼刮，蝈蝈又冷又饿。小朋友，学习蚂蚁，热爱劳动，幸福生活天天过。