教育随笔：微课题研究之“的、地、得”的教学

更新时间：2019-09-15 09:04:56

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为了了解中段语文教学的基本情况，最近随堂听了三年级两节语文课，依据实际教学进度，两个班的授课内容均为园地四“我的发现”“我会填”。

“我的发现”：

普通曲谱        采摘色彩

“我会填”：

光彩夺目的（   ）

弯弯曲曲地（   ）

鲜花开得（      ）

教学内容的指向性非常明显，“同音形近字-形声字”的识记和“的、地、得”用法辨析。
教学过程中，经验丰富的黎老师和符老师都始终关注课堂，关注每一位学生的状态，及时鼓励、评价，引导学生认识形声字，了解“的、地、得”的用法并灵活填空，然后朗读识记。教学有条不紊，目标基本达成。但，迁移拓展的度不够。如：

（一）寻找形声字。

一个班安排了这一环节，好。学生列举了”羊--洋“等形声字来历。

（二）”的、地“辨析

一个班出现了”弯弯曲曲地路线“的词组，老师及时引导辨析，但扩展不大。

（三）停留在题目本身，没有设计句子或者说话训练，没有明显区别于低段的字词教学。

几点思考：

1、两位老师在表述”的、地、得“的用法时均使用了"名词、动词、形容词"这样的专业术语，且没有简单说明。课程标准早已明确指出，小学语文教学无须涉及太多专业术语。是否换种说法：...的（什么）；...地（干什么）；...得（怎么样、干什么）。也许学生更容易理解接受。

2、”我会填“这类词组训练后续是否可以就地取材，让学生选择词组说一句完整的话，并引导标点符号的使用。如：

鲜花开得（正艳）——公园里鲜花开得正艳。

                               ——公园里鲜花开得正艳！
总而言之，三年级是正式的习作教学的起始阶段，教学高度应实时关注说话，侧重于在语境中使用语言文字。
附：帮扶活动检测样本
三年级语文知识点检测卷

姓名：                班级：                   分数：

一、在（）里填”的、地、得“。
灿烂（    ）阳光      使劲（    ）打       哭（   ）伤心       急（   ）跺脚

二、我会填。
画得（         ）        沉默的（        ）           严厉地（        ）

棘手的（       ）     不约而同地（       ）     跑得    （        ）

三、从下面的句子中选择词语填空。

1、听了王小丽朗诵的诗歌，同学们情不自禁地鼓掌，掌声持续了好长时间呢。

热烈地（      ）     热烈的（      ）

2、我们村后山清水秀，鸟儿高歌，小河流淌。

弯弯曲曲的（      ）      弯弯曲曲地（       ）
四、照样子填空，并写一句话。

例：花开得（正艳）
公园里，花开得正艳。

1、快乐地（         ）
2、灿烂的（         ）
检测结果分析

据语文组反映，试题较难，五六年级学生都很棘手。我之前一直待在毕业班，确实存在这一境况，但也确实是我们的知识链断裂造成的。“的、地、得”词组的教学难道不是中年级应该落实的吗？

随机抽样考查了60份试卷，平行班各20份，满分100的有六位同学。答题预设中，我认为“急（得）跺脚”“严厉地（批评）”“沉默的（局面）”三组词语可能会困扰学生，因为“......得（怎么样）（干什么）”的搭配存在两种情况，“跺脚”乃动词（干什么），学生填上“地”，错误在清理之中。而“沉默”和“严厉”的搭配出现错误，也许因为学生不太理解词语适用的语境，与搭配无关。确实如此，出现了“严厉地（打）”，虽然有误，但起码学生掌握了用法——填动词。此外，第二题“我会填”的其他词组均选自段考前部分课文。答题情况也不容乐观。

第三题的设计，旨在降低难度，让学生在同一语境中明辨“的、地”的用法。预设认为，只要学生认真审题，难度不大。事实是，选中“鼓掌、掌声”、“小河、流淌”两组词语的同学不多，而且搭配不当，还有更多同学，所填词语完全在句子之外，说明审题有障碍。

第四题，旨在考查学生对句子的掌握，包括完整的结构及标点的使用。首先，句末漏写标点的情况普遍存在（高年级亦然）。比较典型的答题错误还有：“灿烂的阳光——今天，灿烂的阳光。”（不完整）.

检测结果与高年级语文学习存在的问题不吻而合。

行文至此，想起省院老师分析的一种现象，当前语文教学的弊端之一：中年级词语教学停留在低段的层次，阅读分析却趋向于高年级的深度。”易位“，所以，”断裂“。