教学五上第一单元作文《二十年后回故乡》有感
更新时间：2014-07-22 09:09:04
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五年级上学期第一单元的习作训练要求写《二十年后回故乡》。这样的作文题，对于有过离开家乡多年的生活经历的学生才能写得更加真切。
我们班学生的自身实际是：有三分之一的学生是嘉兴本地人，他们几乎没有离开家乡生活的经历。有三分之二的学生来自外地，他们有多年随父母离开家乡客居嘉兴的生活经历。结合这一有利的自身资源优势，我在作文指导课前把学生按照家乡分成了若干组。老乡们坐在了一起，同学们都感到了分外的亲切和激动。这就为写作的成功奠定了情感的基础。
开始上课了，我根据平时看到的新嘉兴人和自己的老乡在一起时喜欢讲家乡话这一特点，允许孩子们和自己的小老乡在一起讨论时也可以用上乡音。这一举措，激起了孩子们心中那思乡的浓浓情意。
在课堂上，我组织学生结合二十年后“自我的变化、家乡景物的变化、家乡人的变化”来展开讨论，同学们都讨论得不亦乐乎。课堂上南腔北调不绝于耳，激动的情绪洋溢其间，超凡的想象力层出不穷。比如：有同学说：我希望二十年后，我家乡的人都当上了总统；还有的说，现在，在我的老家，如果要看病的话，必须坐上好几个小时的汽车，才能到医院。所以，我希望二十年后，我家附近就有医院……
下课铃响了，可是我和同学们仿佛已经乘上了时光隧道，来到了二十年以后，我们的眼中仿佛看到了各自所希望的家乡二十年后的情景。
正因为和自己的老乡在一起，正因为乡音的感召，使我和孩子们一起仿佛真正地回了一趟大家都魂牵梦绕的故乡，并且还跨越了时空，来到了二十年后的家乡。此时，在新嘉兴人学生的影响下，我们班的老嘉兴人对于离开故乡后重返故里的情感也迅速升温！
难忘啊，一趟浓浓的乡情课。我二十年前的遥想，现如今有些已经实现。相信孩子们的也一定能！
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习作教学中评改的艺术《语文课程标准》指出：应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达予以鼓励。在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，再一次自觉修改自己的作文。学生通过自评、互评的方式，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力。 习作讲评课上，教师可拿出已批改好的典型文章分析普遍存在的问题，指导学生如何修改习作，其间，根据实际情况可安排质疑、讨论环节在学生从中受到启发，有所感悟后，让学生再次修改自己的习作。 叶圣陶先生在《把稿子念几遍》
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借用生活中的故事解决疑难——《钓鱼的启示》主题反思在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。 小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将
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依托课内自读课，分解语文综合性实践活动部分教学内容一、问题的提出：1、《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。它的理论模型来自杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义和多重智力学说的统整。语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和
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课外资料的有效链接——简谈毛海燕、韩勇中老师语文课带来的思考新课程教材中，我们可以看到出现了不少的阅读链接内容，不经意地分布在课后、拓展平台等中，悄无声息地向我们传递着内外结合的大阅读观。它刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，也刷新了学生孤立单一、缺乏联系与整合的阅读方式。如何开发和利用课外资料，实现其与文本阅读的有效链接，使阅读教学从过度预设、封闭和垄断转向生成、开放和整合的一种飞跃，使课堂开放而有活力，是我们语文老师所共同思考并实践着的话题。在这次的与天妃小学教学联谊的五年级组的课堂里，我们欣喜地看到无论是毛老师还是韩老师都在教
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